卓越中學教師計劃下區域地理課程開放式教學研究

周松秀，楊靈穎，黃 圣，田亞平，鄭文武，劉蘭芳

(1. 衡陽師范學院 城市與旅游學院，湖南 衡陽 421002；2. 祁陽四中，湖南 祁陽 426181；3. 永興五星學校，湖南 永興 423300)

卓越中學教師計劃下區域地理課程開放式教學研究

周松秀1，楊靈穎2，黃 圣3，田亞平1，鄭文武1，劉蘭芳1

(1. 衡陽師范學院 城市與旅游學院，湖南 衡陽 421002；2. 祁陽四中，湖南 祁陽 426181；3. 永興五星學校，湖南 永興 423300)

隨著卓越中學教師培養計劃的落實，開放式教學成為受到廣泛關注的教學模式。文章首先分析了開放式教學的內涵，然后以衡陽師范學院地理科學卓越班為研究對象，以湖南地理的鐵路交通為例，設計了區域地理開放式教學的實施過程。開放式教學對培養卓越中學地理教師的專業素養和師范技能具有重要的理論和實踐意義。

卓越中學教師計劃；區域地理課程；開放式教學；湖南鐵路交通

0 引 言

2014年8月，教育部頒布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，針對目前高師人才培養中存在的一些薄弱環節和深層次問題，提出了卓越教師培養計劃目標。根據《意見》精神，筆者認為，卓越中學地理教師培養計劃應以培養師德高尚、基礎扎實、實踐和創新能力突出、能夠適應和引領中學地理教育教學改革的卓越中學地理教師為目標，以適應基礎教育改革的要求。課程教學是培養卓越地理教師的基本環節和知識保障，采用積極主動的教學方法和教學模式是有效落實課程教學的重要途徑。區域地理課程是高等師范院校地理科學專業必修課，包括中國地理、世界地理和鄉土地理(如湖南地理)，是培養卓越中學地理教師必不可少的重點課程。筆者從事地理科學專業區域地理教學多年，在教學過程中，嘗試采用多種不同的教學方法和教學模式，在衡陽師范學院地理科學卓越班進行了深層次的開放式教學模式試驗。筆者發現基于卓越中學地理教師培養計劃下的區域地理教學采用開放式教學方法，對提高中學地理教師教育質量，培養師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中學地理教師，具有重要意義。

1 開放式教學的內涵

開放式教學理念源于科恩( R.C.Cohn) 的人本主義的教學理論和斯皮羅(Spiro) 的建構主義理論。其理論均強調：在教學中學生是主體，教師則是思想的催化劑。教師恰當地創設情景，學生靈活利用各種協作要素充分發揮主觀能動性，進行大膽分析、協同合作，成為自主學習者和知識創造者，實現知識主動建構的目標[1-6]。

1.1 多維度引領下教學目標的開放

教學目標的開放主要是強調教學目標的多維性和應用性。大學教學不同于中學教學，在中學教學中教師是以中學課程標準為指導，以應對高考為最終目的而進行教學設計，這種教學目標限制了教師和學生的對知識構架的多維度構建，教師對整個班級不同層次的學生都采用同樣的教學方法，給學生單一的教學目標要求；學生各有差異，接受能力不一，學習的效果差異較大。大學教學不受課程標準的約束，它的主要目的是為了培養學生的思維與創造能力。中國高等院校的學生知識技能素質參差不齊，對于不同層次的學生，教師根據學生自身的知識儲備與興趣愛好設定不同的教學目標，這種開放式教學目標從不同的維度來設定，可以是知識與技能的維度、過程與方法的維度、情感態度與價值觀的維度等，結合高校教學科研為地方社會經濟服務的要求設計多層次的實踐應用目標。開放式教學目標的設計能讓學生充分發揮自身的優勢，獲得足夠的信心，挖掘自身的潛能，培養創新能力。

1.2 教學重點引領下教學內容的開放

隨著信息化發展，知識來源亦呈現多樣化趨勢。在教學過程中，教材僅是提供學習內容的途徑之一。我國高等院校基礎設施相對完備，圖書館、電子閱覽室等教學媒體都一應俱全，成為大學生有效、便捷獲取知識的重要途徑。教學重點作為教學內容的核心，是學科思想或學科特色的載體。在開放式教學中，教師注重聯系實際、針對教學內容中的重點來引導學生有效使用各種教學資源，多途徑，多方式學習相關知識，學會知識的運用，并創造知識。在教學過程中，教師根據知識間的關聯提煉邏輯框架，把教學重點予以凸現，學生根據自己的知識素養條件和興趣，查找相關的資料，透徹掌握重點內容，了解學科發展態勢和前沿。學生根據自身特點和周圍環境、資源，選擇不同的角度查找相關內容，掌握教學重點。學生可以根據自己查找的資料和掌握的內容，相互討論，消除誤區，升華知識，將課程內容融會貫通。這種以教學重點為引領的教學內容的開放有利于培養學生動手能力，綜合分析能力，知識遷移和運用能力，發散思維能力和科研、創新能力。

1.3 教學難點引領下教學過程的開放

教學難點是指在教學內容中學生不易理解的知識、或不易掌握的技能技巧。傳統教學對于難點的突破，教師采取“滿堂灌”和“填鴨式”教學方法，學生則生搬硬套地被動接受，這種教學過程削減了學生的學習興趣，易使學生產生畏難情緒，造成難點成為學習的癥結。開放式教學注重將教學過程看成是一個變化的、敞開的、多向的過程，類比具有共性的知識和生活感受，創設情境，讓學生親身體驗，自主探索，協作討論。其過程以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的積極性，培養學生的自主學習能力和自信心，使學生在感知、體驗、得出結論等開放式教學過程中領悟難點，在討論中相得益彰，突破難點。

1.4 創新能力引領下教學空間的開放

傳統教學的教學空間即教室，教師站立講臺，學生靜坐座位。這種教學空間的自我限制已不能夠滿足新事物層出不窮的當代社會與思維解放、知識容量空前增大的教學活動。大學生反應敏捷，思維活躍，創新潛力大，具有創新能力和創造知識的能力，應根據實際情況，不同程度地開放教學空間至課桌外、教室外及學校外，以野外實習、社會實踐、走訪調查、實地考察和生產見習等方式組織教學活動。在不同類型的教學場所和空間，學生帶著問題主動探索，教師參與其中加以引導，充分激發學生的自主創新能力與探索新事物的欲望。

1.5 信息技術引領下教學方法的開放

科技使得教學手段日趨多樣，使用多媒體教學已成為高校教學的主要形式。然而，一些年齡較大的教師仍然把黑板加粉筆作為主要的教學手段，課堂信息單一、信息量小，對于具有地域性和綜合性的區域地理教學，難以進行地理位置典型特點和優劣勢分析，導致教學內容抽象化，學生無興趣，課堂沉寂。另一方面，不少年輕教師片面理解多媒體教學手段，過分依賴PPT課件，教學條理、思路不清晰，照搬照念PPT, 一旦電腦或投影儀不能使用便無法上課,教學重點和難點難以突破，這是對多媒體教學的誤解。多媒體教學是利用多種教學方法和手段，除了PPT，還包括利用數字展臺、教學模型、標本，結合黑板的使用，靈活運用多種手段，提高教學效率。

1.6 探究學習引領下教學評價的開放

教學評價是教學活動中學生最為關注的一個環節，開放式的教學評價不局限于考試成績，而是從多方面對學生學習過程、學習的自主性程度和學習效果進行評價。開放式的教學評價注重學生的學習積極性和主動性，肯定學生的獨立個性，注重學生的思維方式、學習習慣和課程情感的發展與創新能力的培養，讓學生養成探究學科前沿和熱點問題的學習精神。開放式的教學評價對教師的師德和專業水平要求較高，教師需關注每一位學生，挖掘學生潛力，了解學科動態和前沿。教師與學生共同建立感情與信任，教學相長。

2 區域地理課程開放式教學模式構建——以衡陽師范學院地理科學卓越班湖南地理鐵路交通教學為例

2.1 衡陽學院地理科學專業(師范)卓越班簡介

衡陽師范學院地理科學專業(師范)是湖南省重點特色專業，以培養中學地理教師和環境教育者為主要人才培養目標。在全國卓越教師培養計劃的大背景下，為了適應新時期基礎教育改革發展需要和中學地理教師專業發展要求，衡陽師范學院在2012級本科地理科學專業(師范)101名學生中，通過自主報名、綜合評價等評選過程，選拔了30名學生組建地理科學卓越班。地理科學卓越班作為卓越教師計劃下的試驗班，課堂教學采用多種教學模式，任課教師在這個過程中不斷探索、創新，并進行了總結。根據《意見》精神，衡陽師范學院為卓越班制定了不同于其他地理科學專業(師范)的人才培養計劃。卓越班人才培養計劃秉承“勇創新、重師德、強能力、高素質”的教師教育理念，培養具有良好的師德素養、先進的教育理念、扎實的專業知識、較強的終身學習能力，追求卓越的內在動力和專業理想，德智體美全面發展、具有成為優秀教師和教學名師潛質的中學地理教育課程師資。

2.2 鄉土地理課程特點

區域地理課程包括中國地理、世界地理和鄉土地理(如湖南地理)，具有整體性和差異性的特征[9]。鄉土地理的鄉土性、實踐性和社會時代性等特點使之成為區域地理的重要部分，是高等師范院校地理科學專業必修課。大學開設的鄉土地理主要以省區為研究范圍，是中小尺度的區域地理。鄉土地理研究的側重點是以省內某一特定區域為實體，研究各自然地理要素在該區域相互作用以及與人文地理各要素的關系，綜合揭示區域自然環境特征、區位分析、發展變化以及區域發展規律和方向，定性或定量表達地表自然過程和人類活動強度。在卓越教師計劃班級的鄉土地理教學中采用開放式教學，能更好的培養學生的自主學習能力和綜合分析能力，培養學生的創新精神。

2.3 《湖南地理》湖南鐵路交通開放式教學模式構建

鄉土地理開放式教學模式的構建以“情境的創設”為核心，以培養學生自主探究能力為宗旨，以提升學生的專業素養為目標，以培養學生的創新能力為目的。《湖南地理》的湖南鐵路交通這一內容的開放式教學，需創設情境，此情境能引起學生足夠的興趣，且具有一定難度及探究空間，學生在情境的體驗中掌握知識，感受到知識的魅力和學習的快樂。

湖南省的鐵路運輸是湖南省重要的交通運輸活動。隨著改革開放，中國經濟的迅速發展，湖南省人口流動量日漸增加，鐵路交通地位日顯重要。《湖南地理》湖南鐵路交通這節內容要求學生掌握湖南鐵路交通的發展現狀及其影響因素，針對湖南鐵路交通存在的問題探究建設性策略。開放式教學設計包括課前準備、創設情境和互助探究等環節。本文以衡陽師范學院地理科學卓越班為研究對象，研究開放式教學在區域地理中的應用。

2.3.1 課前準備

①確定教學內容

教師設計教學目標和教學內容，包括兩大方面，即掌握湖南鐵路交通的發展現狀及其影響因素；針對湖南鐵路交通存在的問題探究建設性策略。在此框架下給學生布置課前準備內容，要求同學通過查閱地圖和相關文獻查閱的方式收集資料，按照5人一組的方式自由組合集結號，把收集的資料和協作學習的成果制作多媒體課件。

②分析教學重、難點

根據卓越教師培養計劃對中學教師專業知識的要求和本節內容特點，確定教學重點和難點。重點之一是湖南鐵路網的布局特點，之二是影響湖南鐵路交通發展的因素，難點是探究湖南鐵路交通建設性策略。

③確定教學空間與教學方法

根據本節課內容的整體性和差異性，開放式教學對學生能力培養的特點，將教學空間定為多媒體教室，通過多媒體技術完成本堂課程的教學。

④制定合理、有效的教學評價體系

開放式教學的評價體系需改變傳統的以考分來評價教育教學效果的單一評價體系，建構知能并重、智德并重、理論與實踐并重的全面素質評價。就一堂課而言，不能僅僅局限于對學生回答問題的優劣，而是要用全方位的評價體系考核學生的參與程度、學習過程、學習能力和教師教育技能。作者根據卓越教師計劃的要求和本堂課的內容，借鑒層次分析法的評價指標賦值原則對評價指標進行篩選和賦值。專家咨詢則選擇長期從事區域地理教學的教師和對開放式教學做過研究的教師作為咨詢對象。經過專家咨詢及其賦值處理，作者設計了如下(表1)課堂教學評價體系。

表1 課堂教學評價指標體系及其賦值Table.1 Teaching evaluation index system and assignment of the classroom

2.3.2 組織教學

①課堂組織思路

卓越班教室設為教學活動場所，此教室為配有黑板的多媒體教室。2012級地理教師卓越計劃班30位同學分成6組，計劃每組約有10分鐘發言講述時間，以展示小組討論意見和協作探究成果。展示方式不限，人數不限，輔助工具不限。教師根據教學內容重難點設計問題，創設探究問題的情境。

問題一：湖南境內的主要鐵路干線及鐵路交通網的布局特點；

問題二：湖南省目前鐵路網絡布局的優劣勢分析；

問題三：影響鐵路交通發展的因素；

問題四：“一帶一部”戰略下的湖南省鐵路網建設策略；

問題五：湖南省“十三五”鐵路發展規劃的分析與解讀。

②情境創設與實施過程

教師總體介紹湖南省的交通區位，總體分析湖南省鐵路交通運輸對經濟發展的影響，以京廣鐵路為例說明鐵路對經濟社會發展中的重要意義，激發學生對鐵路交通的興趣，然后引導學生進行自主學習，分組協作探究，翻閱和分析課前準備的資料，思考討論教師提出的問題。綜合小組成員的觀點，討論分歧點，得出探究成果，派一位或多位同學展示小組探究學習的成果或結論。老師全程參與答疑解惑，給出參考建議。實施過程如圖1所示。

圖1 開放式教學課堂實施圖Fig.1 Open teaching classroom implementation process

開放式教學中，教師應鼓勵學生根據自己的興趣愛好對湖南省鐵路交通的其他方面的問題，自主學習與探究。開放式教學提倡教學手段的多樣化與信息化，利用身邊的資源查找文獻、網上搜集、書籍查閱、統計年鑒等方式來解決問題。教師組織學生在課堂上討論問題，學生自己探究問題，也能獲得更多的知識。學生將有關湖南省鐵路交通的問題與自己的見解，通過制作課件，在臺上向同學和老師展示，老師進行點評，同學們互相學習優點，改正缺點，共同進步。在整個教學過程中，老師處于主導位置，學生是教學的主體。

3 區域地理課程開放式教學的評價

卓越中學地理教師培養計劃是培養師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中學地理教師。開放式教學模式是把教學系統和社會系統結合，實現理論和實踐之間系統融合的現代化教學模式[7]。區域地理的開放式教學因其具有探究性、靈活性、多維度性，能夠有效培養學生的綜合分析能力、邏輯思維能力和自主學習能力等[8]，對培養卓越中學地理教師提供指導意義。

3.1 促進學生專業知識的學習，培養學生良好的專業素質

卓越中學地理教師應具備扎實的基本功、廣博的學科知識、深厚的專業素養及合作探究的能力等。區域地理課程開放式教學能夠促進學生專業知識的學習，自主學習制定專題或學習自定的感興趣的專題，需要搜集豐富的相關學科知識與課外知識，與小組成員之間的合作探究，向同學和老師講述結論時需要借助多媒體技術、地圖素描、板書等一些相關的專業素養。在整個學習過程中，培養創新思維，激發學習潛能，樹立正確的價值觀與世界觀，培養專業綜合素質。

3.2 為學生提供成果展示的平臺與機會，能培養師范生教學技能

開放式教學是以教師為主導，學生為主體的課堂教學。教師通過分析教學重難點，提出問題，組織學生小組合作討論解決問題，將得出的結論向老師和同學展示，展示形式不限。這種闡述結果的方式，為培養卓越的中學教師在學習理論的基礎上提供了上講臺實踐的機會，能夠提高師范生的教學技能，為以后從事中學地理教學打下基礎。

3.3 為師范生從事教學提供先進的教學理論和教學經驗

開放式教學吸收了現代教學理論成果，能培養學生較強的自主、合作、探究能力[9]，是當今教學實踐得到廣泛關注的一種先進教學理念，是基礎教育改革對教師教學能力提高的重要方面，適應現代社會的需要[6]。區域地理學具有整體性與差異性，在地理學科中具有舉足輕重的地位。在培養卓越中學地理教師的實施過程中，應用開放式教學理論來組織區域地理教學，讓學生親身體驗開放式教學過程，領悟這種體現人文關懷的教學模式，能為今后的教學積累經驗，提供基礎理論支撐。但目前開放式教學模式在實踐過程中還存在一些問題[10]，需要教師探索更有效的引導和組織方式。

[1] 杜靜,張麗.淺談開放式地理教學模式[J].新課程研究,2014(6):59-60.

[2] 吳志強.地理課堂開放性教學探析[J].福建教育學院學報,2014(6):100-102.

[3] 沈國明.建構主義理論下地理開放式教學的思考[J].教育教學論壇,2013,27:118-119.

[4] 王宏志,李誠,劉建紅.《地球概論》開放式課堂教學模式探討—以冥王星“降級”為例[J].首都師范大學學報(自然科學版),2010,31(5):80-83.

[5] 帥軍霞.中國旅游地理“課堂+課題”開放式教學模式探索[J].高師理科學刊,2013,33(1):117-120.

[6] 徐曉放,夏春德.論開放式教學模式的基本框架[J].繼續教育研究,2011,11:158-160.

[7] 武峭山.論高校開放式教學模式的構建[J].石家莊經濟學院學報,2007,30(3):133-136.

[8] 鄭建.案例教學在區域地理學中的應用[J].貴州教育學院學報,2007,18(4):78-80.

[9] 齊蔚霞.開放式教學模式在大學課堂中的應用探索[J].楊凌職業技術學院學報,2012,11(4):87-89.

[10] 陸璇璇.地方本科院校開放式教學模式改革路徑探析[J].教育與職業，2015,831(11):99-101.

(編校 趙新云 實習生 郭齊旗)

On Open Teaching of Regional Geography Curriculum Based on Outstanding Middle School Teachers Project

ZHOUSong-xiu1,YANGLing-ying2,HUANGSheng3,TIANYa-ping1,ZHENGWen-wu1,LIULan-fang1

(1.College of City and Tourism,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China; 2.Qiyang No.4 Middle School,Qiyang Hunan 426181,China;3.Yongxing Fivestar School,Yongxing Hunan 423300,China)

With the implementation of the outstanding middle school teachers project,the open teaching has become widespread concern teaching mode.First,this paper analyzes the connotation of the open teaching.and then,the implementation process of the open teaching of the regional geography is designed based on teaching of excellent geography science in Hengyang Normal University and taking the railway transportation of Hunan as an example.The open teaching has important theoretical and practical significance for the cultivation of the professional qualities and normal skills of the geography teachers in the outstanding middle schools.

outstanding middle school teachers; regional geography curriculum; open teaching; railway transportation of Hunan province

2016-09-12

教育部地方高校本科專業“十二五”地理科學專業綜合改革試點項目(高教司函〔2013〕56號)；湖南省高校創新平臺開放基金項目資助(14K015)

周松秀(1968-)，女，湖南常寧人，副教授，主要從事區域地理的教學和研究。

G64

A

1673-0313(2016)06-0137-05