“原理”課程與大學生辯證思維和創新思維的培養研究

張 琦

(湖南財經工業職業技術學院 思想政治課部，湖南 衡陽 421001)

“原理”課程與大學生辯證思維和創新思維的培養研究

張 琦

(湖南財經工業職業技術學院 思想政治課部，湖南 衡陽 421001)

新科技革命浪潮下探索“馬克思主義基本原理”課程教學與大學生辯證思維和創新思維的培養是社會發展、課程發展和學生發展的要求。高校應主要培養學生對立統一、質量互變、否定之否定、整體聯系以及透過現象看本質的辯證思維以及敢于求異、富于聯想、擅于批判、邏輯推理、樂于建設的創新思維。

新科技革命；馬克思主義基本原理；辯證思維；創新思維

當今世界正處在新一輪科技革命和產業變革孕育期，顛覆性技術不斷涌現。知識獲取能力強、計算機使用嫻熟的大學生已成為網上最為活躍的群體。在新科技革命浪潮背景下探索“馬克思主義基本原理”(以下簡稱“原理”課)課程教學與大學生辯證思維和創新思維的培養具有重大社會價值，這是因為：一方面，新科技革命造成了信息大爆炸，面對如此之快、多、雜的海量信息，高校應培養大學生的辯證思維，以便能閱讀有效的正確消息:另一方面，“科學技術是第一生產力”，科技創新人員的培養已經成為新科技革命時代的首要任務。

1 依托“原理” 課程培養辯證思維和創新思維的必要性

“馬克思主義基本原理”是馬克思主義理論下屬的二級學科。“馬克思主義基本原理”課程自2005年設立以來，在學科建設、課程研究等方面都取得了豐碩的成果，特別是中國最有影響力的一批馬克思主義專家對本課程學術焦點、疑點、難點的分析，不僅有力地推進了“馬克思主義基本原理”的課程建設，同時也將“原理”課改革的方向推向了大學生辯證思維和創新思維的培養。如：當代馬克思主義哲學家陳先達教授就曾一針見血地指出“馬克思主義基本原理的當代價值，即它的真理性和有效性”[1]，在于培養大學生的辯證思維和創新思維；當代馬克思主義教育家黃枬森教授在對馬克思主義哲學學科的科學性等問題進行梳理時就曾強調馬克思主義高度的科學性在于教給人們科學的方法，“方法就是原理的應用，應用的時候它就變成了方法”[2]，而科學方法的掌握就在于辯證思維和創新思維的培養。因而，依托“原理”課程培養兩大思維是學科發展的需要。

辯證思維是唯物辯證法在思維中的運用。唯物辯證法是馬克思主義哲學的重要組成部分。它不僅是一系列的范疇、觀點和規律，更是這些理論的方法論運用。隨著新科技革命時代的來臨，大量的新現象新問題，需要人們自覺運用辯證思維進行思考。首先，從辯證思維方法本身的邏輯考察來看，正如華南師范大學王健平教授所言：“辯證法并不是那種被有些人所誤解誤傳誤用的變來變去的左右逢源的變戲法式的理論”[3]，而是建立在辯證法基礎上的一套分析和研究問題的方法。其次，從辯證思維在創新中的影響力來看，辯證思維的展開過程就是一個創新能力的培養過程，是進行發明創造的導航器。最后，從辯證思維與現代科學的關系來看，現代科學最深層次的走向是科學從形而上學向辯證思維的“復歸”。可見，依托“原理”課程培養大學生的辯證思維具有積極的現實意義。

我國非常重視“創新”：從“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”到“實施創新驅動發展戰略決定著中華民族前途命運”到“創新是引領發展的第一動力”彰顯了中國政府對創新思維培養的期望和重視。因此，依托“原理”課程培養大學生的創新思維回應了社會發展的需要。

2 依托“原理”課程培養辯證思維和創新思維的核心內容

新科技革命帶來了生產方式、生活方式、思維方式、信息傳播方式的巨大改變。各種新技術的出現也帶來了大量的社會問題，海量的信息數據也帶來了大量的信息冗余。研究新科技革命帶來的重大變革，需要培養人們的辯證思維和創新思維。因此，新科技革命浪潮下 “馬克思主義基本原理”課程與當代大學生辯證思維和創新思維的培養息息相關，將直接關系到當代大學生在未來能否成為高質量的技術創新人才或高級管理人才。那么，依托“原理”課程培養兩大思維的核心內容是什么呢？

2.1 “原理”課辯證思維培養的核心內容

辯證唯物主義強調一個核心、兩大基本特征、三大基本規律、五對基本范疇，依托“原理”課培養大學生的辯證思維，主要就是從以下基本點出發塑造學生。

2.1.1 培養學生對立統一的辯證思維。對立統一規律是唯物辯證法的實質和核心，也是最基本的辯證思維。新科技革命浪潮下，生產力與生產關系、科技發展與生態環境、基因重組與倫理道德、虛擬空間與現實環境、網絡發展與網絡安全、生物技術與食品安全等都需要對立統一的辯證思維。本課程可以通過“原理”的經典文本閱讀、案例分析、專題講授等等方式培養學生一分為二、抓關鍵、看主流、洞悉癥結、舉一反三、具體問題具體分析、在對立中把握同一等對立統一的矛盾辯證思維。

2.1.2 培養學生質量互變的辯證思維。黑格爾曾言：“財富、榮譽、權利、甚至快樂痛苦等皆有其一定的尺度，超越這尺度就會招致沉淪和毀滅”。新科技革命浪潮下，基因技術、生物技術、信息技術、新材料技術、電子技術、核技術、空間技術、海洋技術都需要一定量的積累，同時要處理好其發展尺度，注意人文社會科學對其的指導作用。本課程可以通過“該原理”相關主題的演講辯論、調查研究、案例分析等方式教會學生注意量的積累，積極創造質變的條件，條件成熟則勇于創新。

2.1.3 培養學生否定之否定的辯證思維。任何事物內部都有肯定否定的因素。辯證否定觀指出：否定是事物的自我否定，是事物聯系和發展的環節，是“揚棄”。新科技革命浪潮下，每一項技術的創新都不是徑直順遂的，因此要懂得否定之否定的辯證思維，堅信“道路是曲折的，前途是光明的”。本課程可以通過科學發明家、成功企業家、優秀政治人物成功的案例培養學生的肯定否定的辯證思維。

2.1.4 培養學生整體聯系的辯證思維。普遍聯系是唯物辯證法的總體特征。聯系具有客觀性、普遍性和多樣性。新科技革命浪潮下，政治經濟科技全球化的圖景已經印證了這一思維方式的正確性，國家與國家之間、相關學科之間、人與人之間、科學技術與生態環境之間、正向信息與負面信息之間都存在著千絲萬縷的聯系，發現不為所知的正確聯系，很可能就是一項創新。本課程可以通過“原理”關于經濟全球化的實例，如筆記本電腦、空中客機、零售業的全球連鎖等幫助學生建立起整體聯系的辯證思維。

2.1.5 培養學生透過現象看本質的辯證思維。透過現象看本質實際上是從感性認識上升到理性認識的過程。任何現象都是本質的體現，通過對現象的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里才能達到對事物本質的認識。新科技革命帶來了信息的大爆炸，如何處理數據冗余、如何獲得有效信息、如何分辨真偽等都需要透過現象看本質的辯證思維。本課程可以通過“原理”相關的大量的這類案例分析、社會實踐調查、熱點時事問題分析等方式培養學生透過現象看本質的辯證思維。

2.2 “原理”課創新思維培養的核心內容

習近平總書記高度重視創新，總是從國家前途、民族命運和我們黨治國理政政治使命的戰略高度來把握創新的緊迫性和必要性。依托“原理”課培養大學生的創新思維可從如下幾個方面入手。

2.2.1 培養學生敢于求異的創新思維。求異思維又稱發散思維、輻射思維或擴散思維，指大腦思考時呈現發散狀態，表現為思維視野開闊、呈現出多維發散狀等是創新思維的最主要特點。無論是信息空間技術、還是海洋生物技術或是其他新科學技術都需要通過立體的、橫向的、側面的、平面的、組合的、逆向的等多維復合的方式發現真理，譬如間作農業、立體資源開發、信息交合法等。本課程可以通過“原理”課堂專題討論、課堂辯論、個案分析、典型啟迪、小課題研究、論文寫作等方式培養學生的求異創新思維。

2.2.2 培養學生富于聯想的創新思維。聯想思維是指人腦記憶表象系統由于某種誘因導致不同表象之間發生的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。包括幻想、空想、玄想等。科技史上是有很多聯想的成功案例的，如牛頓由蘋果落地發現了萬有引力、瓦特由壺水滾沸發明了蒸汽機。新科技革命浪潮下這種思維方式的運用將會更加頻密。本課程可以通過“原理”課堂專題討論，如給出一個主題讓學生自由辯論、小課題研究、科技史閱讀等方式培養學生聯想的創新思維。

2.2.3 培養學生擅于批判的創新思維。批判思維指的是能夠抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的思維方式。70年代的批判教育理論就給教育實踐帶來了全新的氣象。新科技革命浪潮下，信息瞬息萬變，海量數據復雜，不是缺少數據而是數據量太多太大，這種情境下，批判思維顯得尤為重要。本課程可以通過開展班級社會實踐調查，對網絡熱帖進行班級辯論等方式培養學生的批判創新思維。

2.2.4 培養學生邏輯推理的創新思維。邏輯思維是指通過對客觀事物的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等邏輯方法，準確有條理地表達自己觀點的思維方式。邏輯思維是成為科技創新人才必備的基本素質。邏輯思維以概念為材料，以語言為載體，每推進一步都必須有充分依據。本課程可以通過“原理”課堂邏輯小故事的講解、學術論文的寫作、理論熱點事件的辯論、唯物辯證法的原理學習和方法論的運用等多種方式綜合培養學生的邏輯推理創新思維。

2.2.5 培養學生樂于建設的創新思維。建設性思維是與破壞性思維相對的。建設性思維是積極向上的，破壞性思維是悲觀沖動的。建設性思維提倡在看似不順的地方善于發現轉機、讓事物有更好的發展，而非碰到麻煩就情緒不良，怨天尤人。新科技革命浪潮下，信息平臺上展示的有大量的負面消息，抑郁自殺的消息每天都有，而且在科技創新的過程中，我們也很容易遭遇各種阻礙導致負面情緒。這時候我們非常需要建設性思維。本課程可以通過個別談心、榜樣人物激勵等方式培養學生的建設性思維。

結 語

在新科技革命浪潮的背景下，我們積極進行教學改革，在“馬克思主義基本原理”課程教學中利用課堂專題討論、分組辯論、個案分析、典型啟迪、小課題研究、論文寫作、微課堂等方式方法探索，對大學生進行辯證思維和創新思維的培養，回應了時代發展的需要，實現了課程教學的目標，滿足了學生發展的需求。一方面可以幫助大學生在快、多、雜的海量信息中選擇、分辨、閱讀有效的正確信息，從而堅定馬克思主義理想和信念；另一方面，思路決定出路，也可以培養學生運用辯證思維和創新思維觀察事物、分析問題的能力，能讓他們在學習和未來的工作中增強科學性、預見性，主動性和創造性，從而更好地為實現“兩個一百年”目標服務。

[1] 陳先達.論馬克思主義基本原理及其當代價值[J].馬克思主義研究，2009(3):35-45.

[2] 黃枬森.關于馬克思主義基本原理若干理論問題的思考(上)[J].思想理論教育導刊，2007(9):18-22.

[3] 王健平.對辯證思維方法的邏輯考察[J].華南師范大學學報(社會科學版)，2009(4):15-20.

(編校 饒 平 實習生 郭齊旗)

On Basic Principles of Marxism and Cultivation of College Students' Dialectical Thinking and Innovative Thinking

ZHANGQi

(Ideological and Political Department,Hunan Financial and Industry Vocational Technical College,Hengyang Hunan 421001,China)

Under the new scientific and technological revolution,the exploration of the “basic principles of Marxism” and the college students' dialectical thinking and innovative thinking training are the requirements of social development,curriculum development and student development.It is necessary to cultivate the college students' thinking of unity of opposites,mutual quality,negation of negation,unity of connection and the dialectical thinking of essence through phenomenology,creative thinking of daring to seek difference,rich association,good at criticism,logical reasoning and innovative thinking of construction.

technological revolution; basic principles of Marxism; dialectical thinking; innovative thinking

2016-10-09

張琦(1965-)，女，漢族，江蘇無錫人，湖南財經工業職業技術學院思想政治課部教授，主要從事思想政治教育和校園文化研究。

G641

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1673-0313(2016)06-0145-03