“三自主”背景下高校公體武術教學的異化與本質回歸

陳 堯

(衡陽師范學院 體育學院，湖南 衡陽 421008)

“三自主”背景下高校公體武術教學的異化與本質回歸

陳 堯

(衡陽師范學院 體育學院，湖南 衡陽 421008)

高校公共體育開展“三自主”經過十幾年，其開展模式已經趨向于成熟。但武術作為高校“三自主”教學模式中的重要教學項目，在開展過程中出現一些與“三自主”教學目的相背離的現象，如教學內容沒有充分的發揮武術的本質特征，教師的主導能力和教學能力不夠，學生學習的主動性不強，武術的隱性課程功能沒有發揮，課程的評價體系不夠完善等問題。針對這些問題，提出圍繞著以武術項目本質為特點，在教學過程中實現武術的最優化教學。

武術；“三自主”體育教學

1 前 言

“以人為本、因材施教”的體育教學理念是教育部在新世紀初提出的高校體育課程教學改革的方向。而高校體育教學中出現的“三自主”教學主要特點就是通過學生自己選擇教學內容、教師以及上課時間而得名“三自主”，充分體現了以學生為本的教育理念。

武術項目作為一個深受學生喜愛的課程內容已經在“三自主”模式體育教學課程中存在近十余年。武術的功能對于馬上要步入社會的大學生來說作用有以下幾點：促進身體的生長發育、生理機能、身體素質和基本活動能力的提高，讓學生掌握武術的基本知識和技能并且在畢業以后還能夠自覺運用武術科學鍛煉身體，可以培養學生的愛國主義精神和堅強的意志品質以及中國傳統文化的熱愛和向往。

在不斷的教學改革思想沖擊下，已被異化成為與西方現代體育項目無異的武術基本變成了“舞術”。其面臨的體育價值問題本來就嚴峻，再加上武術教學中也會出現一些與開展“三自主”模式體育教學目的相悖的一些問題。這些與教學目的相背離的異化現象對開展“三自主”模式的武術教學又起到了控制和支配作用。因此，在此背景下用異化理論對高校公共體育課程改革后武術面臨的異化現象進行探討，是課程改革理論研究不可或缺的環節。

2 “三自主”教學模式下武術教學的異化現象

2.1 教學內容不夠系統精細

體育課程的根本特點是通過不同的身體負荷和心理負荷施加給學生，使學生在承受身體與心理負荷的同時得到鍛煉。在實際過程中，為了吸引學生選擇武術項目，很多學校在設置教學內容時大幅度的削減課程的難度，使武術又變成“舞術”，學生只是學習武術的簡單套路，這些套路不需要練習者有很強的身體素質去完成。內容選擇上并沒有選擇可提高學生身體素質的練習內容，害怕學生的畏難心理而不選擇武術課程。要想把武術的精髓掌握，其套路只是外表，學生身體能力的提高才是武術的內在。

我們可以在普通高校武術教學內容設置上更加系統化、精細化。從實戰攻防技術等基本功教學入手，如實戰基本站位和基本步法，以及主要訓練柔韌性的腿、腰、肩等基本素質練習。在此基礎上進一步深入教學，細分各種手法和腿法技術教學與練習。在以上基礎上再進一步學習帶有一些實戰性的摔法和防衛性的拿法及破解法的教學與練習。然后再進行攻防對抗性練習及實戰練習，并在練習后要進行套路性的總結，提高學生的自我反饋能力[1-3]。

2.2 主導者的能力與主體者的主動性在課程中發揮不夠

教師作為教學的主導者，在教學過程中的作用毋庸置疑。為了保證傳統武術在高校體育教學中的功能作用。高校武術教學除了需要高校教師具有扎實的武術基本技術和豐富的武術教學經驗以外，還要求教師具有一定的對民族傳統體育文化的了解。如果武術教師不具備以上幾種能力的話，在教學過程中將導致學生只是枯燥的學習動作，對動作的一些名稱和原理理解不了而容易出現做動作不標準，教師也會表現出運用教學方法不合理等。這不但很難實現武術課程的教學目標，甚至會引起高校學生對我國民族傳統體育的認識錯誤，降低他們對我國傳統體育文化學習的興趣。當前高校公體教學的武術課程教學過程中過分強調武術套路的練習和武術技巧的教學而忽視武術理論的傳授，這不僅不利于學生對武術技術的學習和理解，而且忽視了對民族傳統體育文化的宣傳和教育，不但削弱了武術自身的教育作用，而且也不能把武術的項目本質特征傳授給學生。

學生作為教學的主體，在教學過程中本是抱著對武術的技擊性來學習，但在學習過程中發現武術的技擊性特點并未完整體現，其學習的積極主動性肯定會下降。武術的技術特點就是對抗當中攻防體現出來的技擊技術，技擊性是武術作為眾多民族傳統體育文化中能夠傳承并發展到現在的關鍵因素。

但是隨著武術的歷史演進，武術的功能作用逐漸成為武術的幾個發展方向,到現在武術按其價值功能的主導因素，可以分為性質不同的三大類 :攻防技擊武術、藝術展現武術 、健身養生武術[4]。而要實現為大學生的終生體育的長遠目標打好基礎，最合適大學生身心特點以及能夠吸引大學生參與的是選擇攻防技擊類武術內容。從教育價值角度考慮，三自主體育教學模式的本質特征就是在追求主體價值的同時實現體育教育的目標。如果只是從保健養生的角度考慮，并不利于教育目標的實現。保健養生類武術并不能受大學生的熱烈追捧，只有在以技擊為依托的武術項目吸引下，才會激發他們活動的興趣。

2.3 忽視了武術作為隱性課程的重要作用

我國高校開展武術課程時以都是以套路教學為主，大部分武術教師認為在實施教學過程中把提高學生的身體素質當做教學目的。教學過程就是以武術的形式進行的身體素質的鍛煉。這部分教師把武術教學過程當作學生鍛煉身體素質的工具。這又從一個極端走向了另一個極端。中國傳統武術沉淀了我國數千年的武術文化精華，和其他的體育運動課程有著本質的區別，不應過分重視武術技巧要領而忽視武術文化內涵的傳播。此外，中國傳統武術認為“法通不如正”，強調“知己、愛人、明 理”，其武德精粹 值得學生學習和發揚[5]。

如果把功能多樣的武術僅僅當作身體鍛煉的一種方法，就弱化了武術作為育人的地位，在實踐中教師可以在課堂中合理的講解武術動作功防含義來展現育人信息，以熏陶學生的思想品德，并以“重義守信、以德服人”等人生理念在生活中要求自己。讓學生在走向社會后的生活和工作中能夠與人和諧相處、努力進取。武術文化是感悟人體動作的文化,在千變萬化的人體動作中，反映出人的思想、道德、意念、方式、手段、美感與文明程度,功能滲透到人體的諸多文化和人類自身的發展之中。弘揚武術文化及其民族性特征,有助于培育中華兒女的民族精神,增強廣大大學生對民族優秀文化的認同和自信，使人們在武術文化的民族精神中受到鼓舞,激起武術學習的積極性[6]。

高校公共體育課程武術教學過程中的隱性課程是對學生是一種潛移默化的教育過程。教師在教學中渲染出武術文化的氛圍，讓學生能夠在一個充滿優秀傳統文化中學習武術。這樣教師的教學及人生的態度和學生的學習及生活的習慣都隱性的存在教學過程當中，才能全面的發揮武術的教育功能。

2.4 科學評價體系的缺失

教學評價，是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。根據評價對象的不同，分為教師對學生學業成績的評價和學校對教師的教學評價。

在“三自主”教學模式的武術教學過程中，針對學生學業成績的評價都采用總結性評價，由認可教師在期末考試對學生的技術動作打分，再加上一定比例的考勤成績組成學生最終的學業成績。在這種形式的教學評價體系下，學生對武術的本質習得情況并不能完整的體現。只能是看到學生對武術動作是否達到標準動作，而側重與對學生表演套路的能力，而演變成另一種形式的“體操類項目”的教學。在該模式下的評價體系，很容易出現以下錯誤：第一、教學的及時反饋能力嚴重滯后，教師只有到了期末考試才能發現學生的最終結果，同時學生對教師的反饋也沒有得到及時的反饋；第二、并沒與形成性評價相結合，及時的對學生在學習過程中進行反饋和調整；第三、評價的內容過分的強調套路的評定，并沒有展現武術的技擊性特點和學生在實戰中的應用能力。教學評價的不合理會影響學生學習武術的積極性和對武術項目的認識錯誤。

3 “三自主”教學模式下武術項目本質的回歸

武術課程的設置從理論上講是教育方針對學校提出的要求，體現統一要求的同時也蘊含多樣化。在此前提下不少專家提出武術課程的真正本質是教學，如初級套路、基本技術和初級器械等技術的教學。也有學者認為武術界忽視了武術的文化性，武術教育體系的缺失，導致武術走向了“高、難、美、新”的競技化道路，引進到學校教育領域，造成學校武術教學競技化，無法形成有效的文化傳承鏈條[7]。

本質是事物固有的根本屬性，也是區別于其他事物的根本標志。武術的本質屬性就是技擊性。2009年7月9日，中國武術研究院在“武術定義和武術禮儀標準化研討會”上，對武術的定義為：“武術是以中華文化為理論基礎，以技擊方法為基本內容，以套路、格斗、功法為主要運動形式的傳統體育。” 我們可以知道技擊性作為武術的根本屬性是不容更改的。

在實際教學中可以從幾個方面來提高武術的技擊性：

(1)教學要在教學中讓學生對攻防本質的理解，學生對具有技擊特征的攻防動作感興趣，這也是學生喜愛武術的原因之一。如果在實踐中能夠將武術套路中的動作還原與攻防的現實場景，更能夠吸引學生對武術的興趣，并激發學生的積極性和主動性。

(2) 增加實踐運用能力的內容。當學生掌握武術的基本技術動作后可以適當的加入一些攻防類的打斗練習，在設定外界條件的情況下，讓學生能夠在實踐中練習，活躍課堂的氣氛，加深學生對攻防等理解。

(3) 在套路中培養和強化技擊性。在武術實際教學中，套路占內容的很大一部分，在套路中演練技擊意識是教學中的難點，同時也是一個循序漸進的過程。在水平高的班級中，加大對練的比例，更能體現武術的技擊價值。

4 結 語

用“三自主”體育教學特征的教學思路，結合武術運動的本質來設計教學內容體系并采用合適的教學方法對大學生進行教學，使高校武術教學能夠體現出“以套路為基礎、以實戰為方法手段、強調學生運用武術技術的能力”的指導思想。只有這樣才能使練習者對武術技術動作的掌握后在實戰中得到磨練，才會對武術精神的理解和體驗更深刻，對武術更感興趣。

[1] 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S/OL].(2002-08-06).http://www.moe.edu.cn/publcfiles/business/htmlfiles/moe_28/201001/80824.html.

[2] 黃璐.競技運動異化論邏輯起點商榷[J].天津體育學院學報，2008，33(3)：239-242.

[3] 楊建營，邱丕相.新時代背景下普通高校武術選項課改革[J].武漢體育學院學報，2008，42(8)：94-96.

[4] 楊建營.從 20 世紀武術的演進歷程探討其發展方向[J].體育科學, 2005 , 25(7):53-58.

[5] 王崗，邱丕相. 重構學校武術教育體系必須強化“拳種意識”[J].體育學刊，2010(4) :38-40.

[6] 陳光玖.武術文化的社會價值與實現[J].搏擊·武術科學,2007(2):19-21.

[7] 虞定海,張茂林.高校武術課程改革的文化路向[J].上海體育學院學報，2012，36(3)：23-26.

(編校 饒 平 實習生 郭齊旗)

On Alienation and Nature Return of Public Sports Martial Arts Teaching in Universities Under the Background of “Three Independent”

CHENYao

(College of Athletics and Kinesiology,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

After more than 10 years of carring out “three independent”public sports in the universities,its mode has become mature.But as an important teaching project in the university “three independent” teaching mode,there appeared some phenomenon deviated from “three independent” in the process of implementation of martial arts.Such as the teaching content has not fully played the role of the nature features of martial arts,teacher's leading capacity and teaching capacity is not enough,student's initiative learning is not strong,the hidden courses function of the martial arts not fully played,the course evaluation system is not perfect and so on.To solve these problems,we proposed to raise around the nature of the martial art as its characteristics and realize optimization in the process of martial arts teaching.

martial arts; three independent; sports teaching

2016-08-16

衡陽師范學院院級教研課題(JYKT201529)

陳堯(1984-)，男，江西豐城人，講師，碩士研究生，主要研究方向：體育社會學。

G807

A

1673-0313(2016)06-0142-03