例談猜想的價(jià)值提升

江蘇省啟東市和睦幼兒園 陳 菊

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例談猜想的價(jià)值提升

江蘇省啟東市和睦幼兒園 陳 菊

猜想是探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是幼兒對(duì)教師提出的問題，結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出推測(cè)性的回答，是既猜又想的過程。但日常教學(xué)中，由于猜想設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，常常出現(xiàn)猜而不想的現(xiàn)象。如果把猜想設(shè)計(jì)稍改一改，或調(diào)整，或補(bǔ)充，或拓展，為幼兒的想“牽線搭橋”，就能讓猜想多一些科學(xué)思維，少一些胡猜瞎蒙，提升了猜想的價(jià)值。

一、注入信息，激活思維

在設(shè)計(jì)猜想問題時(shí)，要將一些信息蘊(yùn)含其中，起到啟發(fā)和暗示作用，為幼兒的猜想提供依據(jù)。如親子間常玩的“猜猜在哪里”游戲，成人兩手放在背后，把小物品任意放在一只手中握緊后，展示在幼兒面前，讓幼兒猜猜物體在哪只手上。幼兒只能沒有依據(jù)地瞎蒙，或使勁想掰開成人的手尋求答案。可以將這個(gè)游戲改一改，注入新信息來激活孩子的思維。如針對(duì)小班的幼兒，注入“這只手的大拇指是藏起來的”“這只手的小指是翹翹的”“這只手只能看見4個(gè)手指”等提示信息，既可幫助幼兒通過觀察比較兩只手的不同進(jìn)行猜想，還幫助幼兒認(rèn)識(shí)了不同手指的名稱。對(duì)于中、大班的幼兒，則注入“物品在我的左手，物品在我的右手”等信息，并不斷地轉(zhuǎn)變方向，或正向，或反向，或側(cè)向，既能啟發(fā)幼兒正確猜想，又幫助幼兒辨析了主體與客體不同，左右手的位置不同；方向不同，左右手的位置也不同。

二、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)撥思維

在設(shè)計(jì)猜想時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的猜想提供思路和依據(jù)。如語言活動(dòng)“甜甜的糖果”，教師拿出一只盒子，問幼兒：“你們猜猜盒子里有什么？”幼兒七嘴八舌地回答：“是蘋果”“是電視機(jī)”“是小狗”……從吃的到用的，從用的到玩的，應(yīng)有盡有，最后教師只能無奈地說：“讓我們打開來看看吧。”這個(gè)猜想環(huán)節(jié)改成：讓幼兒把盒子掂一掂、搖一搖，用鼻子聞一聞，把手伸進(jìn)去摸一摸，并追問“你為什么這樣猜想”，情形就會(huì)大為改觀。因?yàn)橛變耗芙柚犛X、嗅覺、觸覺等，喚起頭腦中關(guān)于物體大小、輕重、形狀、味道等特征的已有表象和經(jīng)驗(yàn)，為猜想提供足夠的支撐，使“天馬行空”的猜想變成“言之有理”的猜想。

三、開展討論，梳理思路

大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的瓶子”，教師展示了兩個(gè)不同形狀、不同水位的杯子，讓幼兒猜猜哪個(gè)杯子的水多。幼兒有說1號(hào)杯子里水多的，有說2號(hào)杯子里水多的，還有說兩個(gè)杯子里的水一樣多的。教師統(tǒng)計(jì)了持各種觀點(diǎn)的人數(shù)后，操作、驗(yàn)證結(jié)果，猜對(duì)的孩子驚喜，猜錯(cuò)的孩子失落。這樣的猜想，依靠的是單維度觀察的直觀判斷，或只觀察水位，或只觀察瓶子的形狀，幼兒的思維停留于淺表層次，對(duì)于為什么猜對(duì)或?yàn)槭裁床洛e(cuò)是不會(huì)主動(dòng)思考的。倘若在統(tǒng)計(jì)后引導(dǎo)幼兒對(duì)猜想進(jìn)行交流討論：到底哪個(gè)杯子的水多？理由是什么？可幫助幼兒梳理思路、修正觀點(diǎn)。接著，繼續(xù)讓幼兒討論：用什么方法才能知道到底哪個(gè)杯子里的水多？這樣的引導(dǎo)，使幼兒在猜想過程中，不斷調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行選擇、修正。

四、修正重組，提升思維

教師在設(shè)計(jì)猜想問題時(shí)，盡可能創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)猜想的問題情境。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“快樂大轉(zhuǎn)盤”中，教師出示一個(gè)圓形轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤平均分成若干個(gè)面積相同的扇形。每個(gè)區(qū)域涂滿不同的顏色，圓盤上有一根可以轉(zhuǎn)動(dòng)的指針。教師說：“今天，我們玩一個(gè)快樂大轉(zhuǎn)盤的游戲，猜一猜，指針撥動(dòng)后會(huì)停在什么顏色上。”幼兒紛紛猜想，有的說紅色，有的說黃色，有的說藍(lán)色……猜盡各種顏色。教師驗(yàn)證后提問：“剛才誰猜對(duì)了？”這樣的猜想與驗(yàn)證，只是讓幼兒感知了各種可能性，不能激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，思維也是淺層次的。如猜想環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)：把圓形轉(zhuǎn)盤改成若干個(gè)面積不同的扇形，讓幼兒連續(xù)猜測(cè)，轉(zhuǎn)一次會(huì)停在什么顏色上？轉(zhuǎn)兩次呢？轉(zhuǎn)五次呢？分別驗(yàn)證后，接著讓幼兒猜：“老師把指針轉(zhuǎn)十次，指針停在什么顏色區(qū)域的可能性最大？”這樣的猜想，需要借助于對(duì)扇形面積大小的感知和分析，進(jìn)而做出初步的判斷和假設(shè)，提升了幼兒的思維水平。