高職院校的辦學(xué)特色何以生成
——基于扎根理論的視角

曹靖

高職院校的辦學(xué)特色何以生成
——基于扎根理論的視角

曹靖

高職院校辦學(xué)特色的生成是基于高職院校組織相對(duì)長(zhǎng)期的運(yùn)行、變革與發(fā)展，基于高職院校組織的使命、目標(biāo)和任務(wù)，基于高職院校與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)。高職院校要想辦出特色，需要整合各方的力量，尤其是政府、社會(huì)（市場(chǎng)）、院校自身，三者均要做出相應(yīng)調(diào)整，共同引導(dǎo)高職院校辦學(xué)特色的創(chuàng)建。

高職院校；辦學(xué)特色；特色生成；扎根理論

一、理論困惑與問(wèn)題的提出

在30多年的時(shí)間里，高職院校的發(fā)展從無(wú)到有，數(shù)量從少到多。但是，現(xiàn)今眾多高職院校在辦學(xué)過(guò)程中也面臨著諸多的問(wèn)題：如生存壓力巨大，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈；缺乏鮮明的辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊；生源與就業(yè)的供需變化挑戰(zhàn)高職的辦學(xué)；高職院校走進(jìn)“趨同”的誤區(qū)，個(gè)性喪失，等等。這些問(wèn)題的存在直接影響了高職教育質(zhì)量的提高，致使高職院校辦學(xué)缺乏活力、得到的社會(huì)認(rèn)可度偏低。因此，高職院校如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展等問(wèn)題成為迫切需要回答的命題。這些問(wèn)題不僅使“高職院校辦學(xué)特色”的迫切性有所凸顯，也為“高職院校辦學(xué)特色生成相關(guān)研究”的開展提供了現(xiàn)實(shí)條件。

毋庸置疑，高職院校辦學(xué)特色的生成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程：“辦學(xué)特色不可能是自發(fā)形成的，也不是通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)建設(shè)途徑就能實(shí)現(xiàn)，更不能通過(guò)廣告宣傳和媒體炒作形成?！盵1]但如何生成高職院校的辦學(xué)特色，這是眾多理論研究者和實(shí)踐工作者都十分重視的問(wèn)題?，F(xiàn)有研究的代表性觀點(diǎn)主要有以下四類：其一，源于外在環(huán)境影響。波頓·克拉克（Burton R.Clark）認(rèn)為：“競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)能夠激勵(lì)一些院校像企業(yè)那樣去尋找特色，并從中取得相應(yīng)的利益。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)能夠促使高校開展特色創(chuàng)建是毫無(wú)疑問(wèn)的?！盵2]其二，基于高職院校的自主控制、設(shè)計(jì)與規(guī)劃?！案呗氃盒Ｒ獦淞⑾冗M(jìn)的辦學(xué)理念、準(zhǔn)確地進(jìn)行辦學(xué)定位、靈活地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、持之以恒地進(jìn)行特色培植，從這幾個(gè)重要方面入手，全面實(shí)施，整體推進(jìn)。”[3]其三，來(lái)自高職院校與外部環(huán)境的交互作用。“高職院校如何辦出特色,要做具體的分析。一是要考慮所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境;二是要考慮當(dāng)前以及相當(dāng)一個(gè)時(shí)期的社會(huì)需要;三是要實(shí)事求是地評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)?！盵4]其四，是高職院校長(zhǎng)期演化形成。“高職院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中得以積累、形成和發(fā)展的，并在其價(jià)值取向、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)等方面表現(xiàn)出的具有個(gè)性化方式與思路的、相對(duì)持久穩(wěn)定的、優(yōu)勢(shì)化的、有一定社會(huì)影響的特征?！盵5]

綜上所述，學(xué)者們基于對(duì)高職院校辦學(xué)特色涵義的認(rèn)識(shí)和理解的不同，所提出的高職院校生成的研究觀點(diǎn)也是見仁見智的。但是，現(xiàn)有研究對(duì)高職院校辦學(xué)特色生成的原因仍然缺乏系統(tǒng)性的解釋。在缺乏一個(gè)相對(duì)整體的分析框架之下進(jìn)行闡釋，最終所得到的有關(guān)高職院校辦學(xué)特色建設(shè)的意見與策略將會(huì)在具體的實(shí)踐中流于形式，顯得疲軟乏力。

高職院校特色何以生成？這是一個(gè)較為難以統(tǒng)一回答的問(wèn)題。但當(dāng)前對(duì)“高職院校的辦學(xué)特色是什么”的問(wèn)題，多位研究者都按其所指有所論述。各位研究者對(duì)高職院校辦學(xué)特色問(wèn)題的探討雖不能直接回答出辦學(xué)特色是怎樣生成的，但卻能為辦學(xué)特色的生成提供“線索”，我們可以從各位研究者對(duì)高職院校辦學(xué)特色問(wèn)題的探討中找到一個(gè)基本的坐標(biāo)及方向。本文嘗試著借用扎根理論的方法來(lái)尋找高職院校辦學(xué)特色生成的原因，以期能夠豐富有關(guān)辦學(xué)特色的相關(guān)理論，也能給高職院校的辦學(xué)特色實(shí)踐以具體的參考與指導(dǎo)帶來(lái)一些有益的啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

扎根理論（Grounded theory）被視為是定性研究方法中比較科學(xué)有效的一種方法。[6]其主要宗旨是從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)之上建立理論。[7]扎根理論強(qiáng)調(diào)理論的發(fā)展，而且該理論根植于所搜集的現(xiàn)實(shí)資料以及資料與分析的持續(xù)互動(dòng)?！八且粋€(gè)需要不斷進(jìn)行比較、思考、分析將資料轉(zhuǎn)化為概念而建立理論的過(guò)程?！盵8]扎根理論研究方法的核心是資料收集、分析的過(guò)程，該過(guò)程包括了理論的演繹與歸納。資料的搜集與分析是同時(shí)發(fā)生的，同時(shí)進(jìn)行、連續(xù)循環(huán)的過(guò)程，其資料收集方法與其它定性研究相同，而資料分析則要求嚴(yán)格。扎根理論對(duì)資料的分析稱之為“譯碼”，其具體研究流程如圖1所示。[9]

圖1 扎根理論研究流程模型

需要強(qiáng)調(diào)的是，如果研究不能通過(guò)理論飽和性檢驗(yàn)，則需要補(bǔ)充材料重新進(jìn)行資料分析與編碼。

（一）資料的收集與理論抽樣

為了找到研究者們對(duì)當(dāng)前高職院校辦學(xué)特色問(wèn)題的最真實(shí)看法，在分析收集到的資料之前，我們抱著一種“投降”的態(tài)度來(lái)對(duì)待各類文獻(xiàn)資料?！拔谋举Y料是有生命的，如果我們忽視它的聲音，就會(huì)過(guò)多地受到自己預(yù)設(shè)前提的影響，過(guò)多地讀進(jìn)去很多文本本身沒(méi)有或者沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。我們把自己有關(guān)的預(yù)設(shè)和價(jià)值判斷暫時(shí)放置起來(lái)，讓資料自己說(shuō)話?！盵10]根據(jù)扎根理論注重“目標(biāo)”的信息豐富而非樣本數(shù)量大小的原則，本研究挑選了相關(guān)文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，運(yùn)用扎根理論研究方法識(shí)別高職院校辦學(xué)特色的生成。

我們將30篇論述高職院校辦學(xué)特色問(wèn)題的文獻(xiàn)作為一手資料，其顯著特征是文獻(xiàn)均對(duì)高職院校辦學(xué)特色問(wèn)題進(jìn)行了直接表述。將每一篇研究文獻(xiàn)均看作是一位獨(dú)立的被訪者，文獻(xiàn)中涉及對(duì)高職院校辦學(xué)特色及院校發(fā)展的表述則視為其基本觀點(diǎn)。30篇研究文獻(xiàn)如表1所示。

接下來(lái)，我們進(jìn)入扎根理論的資料分析階段。對(duì)資料的分析過(guò)程可以分為三個(gè)主要步驟，依次是開放性譯碼，主軸譯碼和選擇性譯碼。

（二）資料分析

1.開放性編碼。“開放性譯碼”是指將資料逐步進(jìn)行概念化和范疇化，也就是依據(jù)一定的原則將大量記錄資料加以逐級(jí)編碼，用概念和范疇來(lái)正確反映資料內(nèi)容，并把記錄的資料以抽象出來(lái)的概念打破、揉碎并重新綜合的過(guò)程。包括三個(gè)層面：逐詞、逐行、逐個(gè)事件進(jìn)行初始編碼。對(duì)開放性譯碼的需求使保持開放，貼近數(shù)據(jù)并是代碼簡(jiǎn)短，生動(dòng)具有分析性。[11]

我們對(duì)被訪者的基本觀點(diǎn)進(jìn)行了整理和編碼，由于一手資料為學(xué)術(shù)論文，因此，文獻(xiàn)中不存在沒(méi)有明確指向性意義、不具有信息提取量的“也許”“可能”“大致上”等詞匯。同時(shí)，將意義重復(fù)或向相近的表達(dá)進(jìn)行合并處理并編碼；對(duì)具有重要信息量的事件，保持其原貌，將其簡(jiǎn)要地納入概念體系并提取主范疇。需要強(qiáng)調(diào)的是，概念和范疇的得出也并不是一勞永逸的，為了找到最可能反映資料本質(zhì)的概念和范疇，需要在資料和概念、范疇間不斷地循環(huán)往復(fù)考察。通過(guò)對(duì)資料的開放性譯碼分析，最終從資料中抽象出111個(gè)概念和8個(gè)范疇，如表2所示。

表1 搜集到的有關(guān)“高職院校辦學(xué)特色”的文獻(xiàn)

表2 “高職院校辦學(xué)特色”資料記錄的開放性譯碼分析

由于概念的數(shù)量龐大且有部分交疊，而范疇則是對(duì)眾多概念的重新分類整合，于是范疇就成為接下來(lái)分析的重點(diǎn)部分。挖掘出的8個(gè)范疇（A1-A8）分別為：積淀、變革與發(fā)展、項(xiàng)目建設(shè)、理念、目標(biāo)、內(nèi)因、外因、內(nèi)外（因）互動(dòng)?！胺e淀”是指高職院校在長(zhǎng)期運(yùn)行過(guò)程中自主演化所積淀形成的個(gè)性及風(fēng)格、風(fēng)貌；“變革與發(fā)展”是指高職院校在“環(huán)境誘導(dǎo)”下的發(fā)展與變化；“項(xiàng)目建設(shè)”是指高職院校在發(fā)展時(shí)的具體任務(wù)及使命；“理念”是指高職院校在辦學(xué)理念、精神文化等方面的訴求；“目標(biāo)”是指高職院校的發(fā)展既定目標(biāo)；“內(nèi)因”是指高職院校內(nèi)部的因素對(duì)院校發(fā)展的影響；“外因”是指高職院校外部的因素對(duì)院校發(fā)展的影響；“內(nèi)外（因）互動(dòng)”是指高職院校所處內(nèi)外環(huán)境（因素）的相互作用對(duì)高職院校發(fā)展的影響。

2.主軸譯碼。主軸譯碼是將各個(gè)獨(dú)立的范疇加以連接，將分解的資料重新整合。主軸譯碼階段并不是要把范疇聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建一個(gè)全面的理論架構(gòu)，而是要發(fā)展“主范疇”和“副范疇”。換言之，主軸譯碼要做的仍然是發(fā)展范疇的，只不過(guò)比發(fā)展范疇的性質(zhì)和緯度更進(jìn)一步而已。常用到的主軸譯碼的方法有2個(gè)：一個(gè)是“典范分析模型”，另一個(gè)是“關(guān)系網(wǎng)”。本文選擇的是“關(guān)系網(wǎng)”的方法：將研究問(wèn)題最為相關(guān)的類屬杯挑選出來(lái)，以分析類屬與子類屬之間的關(guān)系。每次只要對(duì)一個(gè)概念類屬做分析，發(fā)現(xiàn)與其它概念的關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)每個(gè)概念類屬的漸次分析，最后可以形成一張所有概念類屬的“關(guān)系網(wǎng)”，經(jīng)過(guò)主軸譯碼后得到三大類關(guān)系（見表3）。

表3 基于主軸編碼的三大類關(guān)系

在主軸編碼階段，通過(guò)關(guān)系網(wǎng)的方法共計(jì)得到了三個(gè)主范疇，分別為“自主演化”（AA1）;“理性設(shè)計(jì)與控制”（AA2）;“內(nèi)外互動(dòng)”（AA3）。關(guān)系網(wǎng)建構(gòu)起了范疇/概念之間的緊密聯(lián)系。通過(guò)主軸譯碼中關(guān)系網(wǎng)的方法，我們對(duì)主范疇有了更加全面、準(zhǔn)確的了解，這也反映了與記錄資料的持續(xù)互動(dòng)。

3.選擇性譯碼?！斑x擇性譯碼”是指選擇核心范疇，即在關(guān)聯(lián)式編碼所形成的眾多概念類屬關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)核心概念，具有較強(qiáng)的概括能力、抽象度高和較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)能力，能夠?qū)⒃S多相關(guān)的概念集中在比較寬泛的理論范圍之內(nèi)；并且把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補(bǔ)充整齊的過(guò)程。選擇性譯碼過(guò)程的主要任務(wù)包括：（1）辨識(shí)出“核心范疇”去統(tǒng)領(lǐng)其它所有范疇；（2）繼續(xù)發(fā)掘范疇，使其具有更周密、更完備的特征；（3）通過(guò)關(guān)系網(wǎng)系統(tǒng)地將核心范疇與其它范疇聯(lián)結(jié)，并運(yùn)用所有資料驗(yàn)證所聯(lián)結(jié)關(guān)系；（4）在所占有的資料，所挖掘出的范疇、關(guān)系等基礎(chǔ)之上，開發(fā)出“故事主線”。所謂“故事主線”是指用資料以及開發(fā)出的范疇、主范疇、關(guān)系等提煉一個(gè)可扼要說(shuō)明全部現(xiàn)象的核心，即故事主線（核心范疇），并用資料驗(yàn)證。

筆者從已有范疇中挖掘出了一個(gè)核心范疇，它能將其它范疇有效地聯(lián)接起來(lái)（見表4）。

表4 “高職院校辦學(xué)特色生成”的資料主范疇提取

通過(guò)對(duì)“積淀”“變革與發(fā)展”“項(xiàng)目建設(shè)”“理念追尋”“目標(biāo)”“內(nèi)因”“外因”和“內(nèi)外互動(dòng)”這8個(gè)范疇的繼續(xù)考察，尤其是對(duì)“自主演化”“理性設(shè)計(jì)與控制”“內(nèi)外互動(dòng)”這3個(gè)主范疇以及相應(yīng)副范疇的深入分析。同時(shí)，結(jié)合原始記錄資料進(jìn)行互動(dòng)比較、提問(wèn)后發(fā)現(xiàn)可以用“自主演化，設(shè)計(jì)控制，內(nèi)外互動(dòng)”（AA）生成高職院校的辦學(xué)特色這一核心范疇來(lái)分析其它所有范疇。有辦學(xué)特色的高職院校充分展示了這以核心概念的內(nèi)涵。圍繞該核心范疇的故事線可以概括為：高職院校辦學(xué)特色的生成是指高職院校圍繞著自身的使命、目標(biāo)和任務(wù)，在長(zhǎng)期自主演化、運(yùn)行、發(fā)展及變革過(guò)程中，通過(guò)與社會(huì)環(huán)境的長(zhǎng)期交互作用而形成的相對(duì)持久穩(wěn)定的獨(dú)特的發(fā)展方式。

高職院校辦學(xué)特色的生成就是指高職院校組織系統(tǒng)在運(yùn)行及發(fā)展的過(guò)程中，影響高職院校辦學(xué)特色形成的各要素、結(jié)構(gòu)、功能以及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響，發(fā)揮功效的作用過(guò)程和作用機(jī)理。因此，高職院校辦學(xué)特色的生成是基于高職院校組織相對(duì)長(zhǎng)期的運(yùn)行、變革與發(fā)展；基于高職院校組織的使命，目標(biāo)和任務(wù)；基于高職院校與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)。

對(duì)高職院校辦學(xué)特色生成的研究主要基于以下三個(gè)理論假設(shè)：（1）高職院校的發(fā)育和成長(zhǎng)遵循一般進(jìn)化原理，契合組織生命周期理論。是有低級(jí)階段向高級(jí)階段，從簡(jiǎn)單向復(fù)雜，從初級(jí)有序向多樣性有序進(jìn)化。即高職院校是一個(gè)非平衡狀態(tài)的自我發(fā)展的有機(jī)組織。高職院校內(nèi)部存在的諸多影響因素是推動(dòng)其發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α８呗氃盒＾k學(xué)特色的生成過(guò)程是高職院校在內(nèi)部“環(huán)境誘導(dǎo)”之下的自主演化過(guò)程。（2）高職院校辦學(xué)特色是基于“人之計(jì)劃”思路來(lái)規(guī)劃與建設(shè)的，這體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的完善；制度條例的規(guī)范；管理機(jī)制的創(chuàng)新；具體項(xiàng)目的建設(shè)等方面，高職院校理性設(shè)計(jì)與控制的過(guò)程。因而，高職院校的校長(zhǎng)責(zé)任重大；（3）高職院校所面臨的外部環(huán)境是紛繁復(fù)雜，充滿不確定性因素的。高職院校辦學(xué)特色的生成是高職院校與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。

（三）理論飽和度分析

作為決定何時(shí)停止采樣的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，理論飽和度檢驗(yàn)是指不可以獲取額外數(shù)據(jù)使分析發(fā)展某一范疇的特征。[11]本文將理論飽和度檢驗(yàn)用一條訪談?dòng)涗涀鳛榕e證。

訪談?dòng)涗洠?/p>

（訪談對(duì)象是HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院，科研處處長(zhǎng):K處長(zhǎng)）

訪談?wù)撸骸澳鷮?duì)所在學(xué)校的辦學(xué)特色是怎么認(rèn)識(shí)的？”

訪談對(duì)象：“我們學(xué)校的辦學(xué)特色是在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌，當(dāng)然了，這也離不開學(xué)校適應(yīng)職業(yè)教育的要求，堅(jiān)持開放辦學(xué)，不斷拓展辦學(xué)的資源和領(lǐng)域。我們依托專業(yè)辦企業(yè)，探索出前校后廠生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，就是我們最大的辦學(xué)特色。”

由上述訪談可知，該訪談對(duì)象認(rèn)為辦學(xué)特色的生成是學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展積淀、主動(dòng)拓展辦學(xué)資源、通過(guò)“依托專業(yè)辦企業(yè)”等途徑形成，訪談的內(nèi)容體現(xiàn)出了主范疇中的“自主演化”“內(nèi)外互動(dòng)”“設(shè)計(jì)控制”。

三、結(jié)論及建議

綜上所述，從微觀的角度看高職院校辦學(xué)特色的生成過(guò)程是院校內(nèi)部“設(shè)計(jì)控制”與“自主演化”相互耦合的過(guò)程；從宏觀的角度看，高職院校辦學(xué)特色的生成可以看作是高職院校受院校內(nèi)外部因素的影響，在分類定位與戰(zhàn)略規(guī)劃相結(jié)合的條件下的生成的過(guò)程。高職院校要想辦出特色，需要整合各方的力量，尤其是政府、社會(huì)（市場(chǎng)）、院校自身，三者均要做出相應(yīng)調(diào)整，共同引導(dǎo)高職院校辦學(xué)特色的創(chuàng)建。即在遵循高職教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上、遵循高職院校辦學(xué)特色生成規(guī)律的基礎(chǔ)之上，從政府，社會(huì)（市場(chǎng)）與高職院校三方面的互動(dòng)之中，探尋促成高職院校辦學(xué)特色生成的策略。只有在厘清紛繁復(fù)雜的辦學(xué)特色表現(xiàn)之后，以辦學(xué)特色生成的規(guī)律為依據(jù)與指導(dǎo)，才能科學(xué)、合理地選擇辦學(xué)特色生成的策略。

促成高職院校辦學(xué)特色生成的外部空間策略涉及到兩個(gè)大的方面：一個(gè)是政府，一個(gè)是社會(huì)（市場(chǎng)）。高職院校辦學(xué)特色的生成離不開政府及社會(huì)（市場(chǎng)）創(chuàng)設(shè)良好的、有利于高職院校發(fā)展的社會(huì)環(huán)境、發(fā)展領(lǐng)域、政策空間。高職院校要更深入細(xì)致地研究高職院校的外部關(guān)系，包括研究高職院校所處的環(huán)境、外部環(huán)境因素作用于高職院校的方式、以及高職院校在所處的環(huán)境中建立起來(lái)的種種關(guān)系。同時(shí)，高職院校辦學(xué)特色受外部環(huán)境影響因素的制約，存在和表現(xiàn)于高職院校內(nèi)部運(yùn)行的各個(gè)方面，這也是高職教育內(nèi)外部規(guī)律互動(dòng)的結(jié)果。

此外，高職院校必須自覺(jué)把握特色生成的規(guī)律性，自行選擇辦學(xué)模式，自主探尋發(fā)展道路，不斷挖掘、培植、凝練以及推廣辦學(xué)特色，提高自身的辦學(xué)質(zhì)量。除了要做到與外部環(huán)境的能動(dòng)聯(lián)系，高職院校自身還需要糾正認(rèn)識(shí)偏差，保持生成辦學(xué)特色的目標(biāo)意識(shí)與發(fā)展方向、完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃辦學(xué)特色建設(shè)。最后，高職院校辦學(xué)特色的生成離不開校長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的籌劃，校長(zhǎng)要以發(fā)展的眼光來(lái)思考、規(guī)劃高職院校的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯張棟梁]

曹靖，男，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院2013級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃芾砘纠碚摗?/p>

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1674-7747(2016)31-0027-07