網絡課程在民辦高校公選課建設中的應用探析
——以三江學院為例

王薔馨，華　沙（三江學院，江蘇南京210012)

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網絡課程在民辦高校公選課建設中的應用探析
——以三江學院為例

王薔馨，華沙
（三江學院，江蘇南京210012)

[摘要]本研究在吸收前人研究成果的基礎上，結合MOOC時代下的網絡課程，并與傳統的面授課進行比較，提出民辦高校現有的公選課建設資源存在的具體問題。文章從現有的困惑出發，以三江學院為例，具體分析了民辦高校的公選課堂采用網絡課程學習的可行性。

[關鍵詞]民辦高校；網絡課程；公選課建設

公共選修課是高校大學生在校期間必須要修滿學分的課程。學生一般都根據個人愛好，結合現有課程資源，有選擇性地在每學期選修1-2門課程。與必修課程不同的是，公共選修課一般都是學生自由選擇課程，自由選擇老師，通過考試、寫論文、現場考核等各種形式，最后獲得相對應的學分。

公共選修課的學生一般來自高校不同學院、不同班級，因此無法在白天統一授課，學生們一般都集中在晚上或雙休日的時間至教室上課。但是由于部分學生至校外實習，無法在約定的時間趕回上課，因此造成公共選修課面授課程的到課率很低，師生雙方都沒有積極性，導致互動少，教學效果差。

隨著民辦高校事業的發展，校企合作、校校合作、國際合作項目增多，學生學習和購買的周期加長，更多的學生需要在校外完成高校人才培養方案規定的任務；同時，民辦高校課程資源尤其是優質課程資源不足、學生選課時間沖突、教師隊伍中不確定狀況增加等因素均已經成為民辦高校推進學分制改革必須克服的困難。本著“以生為本”，有利于學生畢業和就業的原則，在堅持傳統課堂學習方式的基礎上，需要現代網絡學習方式進行彌補。

一、現有公選課面授課程現狀

目前，民辦高校教育資源建設存在資源分散、形式凌亂、標準不一、開放程度有限等問題，同時還存在缺乏有效的資源管理平臺、學習管理平臺。

一是從教師角度進行分析。從專任教師角度看，民辦高校專任教師在檢索和利用一些課程資源時，需要花費更多的時間進行資源檢索、調整和更新，才能不斷滿足適應社會和市場發展的課程設置的要求；從外聘教師角度看，民辦高校的外聘教師居多，專任教師偏少，且專任教師隊伍中大多數是年輕教師。學生在自由選擇教師和課程時，往往都選擇心儀的課程與教師。在這種情況下，都是高級職稱以上的外聘教師受歡迎，民辦高校自己培養的專任教師由于教學經驗、職稱和閱歷的原因，課程往往都開不起來。這就造成了外聘教師開設的公選課程供不應求，專任教師開設的公選課程無人問津，有的甚至開不了課，進一步造成了專任教師工作量不滿，得不到更多的鍛煉，外聘教師課時多，而開設在晚上和雙休日的公選課程教學質量就得不到保障。

二是從組織教學活動角度進行分析。隨著民辦高校的持續發展，大多數民辦高校存在多校區管理，大多數教師又不愿去其他校區開課，造成民辦高校公選課資源緊張，可選課程供不應求。在選課時，學生擔心選不到課程而一直守在計算機前等待選課端口開放，因而造成的選課系統崩潰現象時有發生。因此，如何利用網絡優質教學資源已成為民辦高校共同關注的話題。

二、公選課采用網絡課程學習的可行性

網絡課程將傳統課堂中的自主學習、提問、答疑、作業、考試等教學活動，以及傳統教學管理中的課程管理、教師管理、學生管理等活動進行網絡化設計，并將所有教學活動與網絡優質教學資源以及校內優質資源進行關聯,從而實現網絡優質教學資源與教學管理高度整合。

三江學院選擇一個學期開始試用了MOOC作為公共選修課的重要補充。課程采用網上自主學習方式，有利于學生自主安排學習時間，不統一安排具體學習地點和學習時間，只限定每門課程在線學習的開始時間和截止時間，學生可以根據自己的學習進度，在規定的開放時間段內自行安排完成課程學習。該課程在一學期中對學生開放，共有200名學生選取此課程并在線學習。課程最終考核成績由觀看視頻（40%）、完成在線作業（30%）和期末考試（30%）三部分組成，采用線上考試。考試成績由視頻觀看成績、平時作業成績、考試成績、問答成績、論壇成績、最終成績組成，最終考核成績60分以上，即完成選定課程的學習，獲得本課程學分。在該門課程期末考試的同時，發放了調查問卷請學生現場填寫，經統計，學生意見比較集中的幾條。如：開設更多的課程，邀請更知名的老師，不定期檢查教學質量和教學成果；適當增加一些外國好學校的學習視頻，“網易公開課”里面就有很多這種課程；多開幾門類似的選修課；可選課程再豐富點就好了；課后討論版需增進等。

為了解學生的學習情況，學校教務處隨機抽取了部分通過網絡平臺學習公選課的學生進行座談。學生認為，網絡課程的教師授課整體水平較高，上課時間比較自由，課程可選擇范圍較大，可根據學生個人的興趣進行學習。同時，網絡課程安排平時作業，提交作業后批改也很及時，在線考試的內容都包含在平時上課和作業中，而學校通過面授方式開設的公共選修課大多沒有平時作業，期末考試一般也都是寫一篇小論文。有的同學剛開始是為了獲得公共選修課的學分而隨便選擇網絡課程的，但打開視頻后覺得授課內容比較有趣，教師也能結合實際給學生授課，所以能堅持學下去。

三、公選課采用網絡課程的意義

公選課采用網絡課程，學生可通過在線選課、在線學習、輔導答疑、在線測試、在線考試等方式進行，學校可隨時隨地掌握學生的學習狀況，實現在線管理、在線統計等各種教學活動。這樣的形式，一是豐富了課程資源。公選課開設相關網絡課程，能緩解民辦高校外聘教師多，但是院系又請不到公選課教師的矛盾，符合公選課課程教學要求，達到教學目標。一般網絡課程的教學平臺都與名校，如北京大學、清華大學、南京大學、中國社會科學院、中國科學院、美國斯坦福大學、臺灣大學等多家國內外教育科研機構與專家名師合作，主講教師隊伍中大多來自全國“985”和“211”重點院校及各類科研院所，均為名校名教授講授，極大豐富了公選課的課程資源，同時能針對高校通識課課程特點開發數字化在線學習平臺，通過將優質的課程資源與學習平臺進行整合，有大量課程供學生選擇。

二是規范了教學管理。網絡課程平臺對學生學習進度一目了然，可隨時督促學生的學習行為，對學生學習進程全程記錄、管理和評價。解決網絡學習的全程教學質量監控，通過學分制的形式和過程性的評價方式，將學生對資源的訪問和訪問質量作為課程考核的基本依據，并形成學分，從而督促學生認真學習，確保課程教學質量。

三是促進了學生學習。以學生為中心，突破時空限制，給學生提供更多的學習資源，打造一個翻轉課堂，集成以網絡教學視頻為核心的優質教學資源，為學生提供視頻點播、解答問題、瀏覽相關資源等資源服務，學生在學習過程中可及時與老師和同學互動交流，配有提供配套相關教參書目和參考題，為學生營造一個視頻化學習環境，降低了學生網上學習的認知負擔，徹底放開了學生自主學習的時空限制。

四是培養應用型人才。在線課程一般都匯集了國內知名學者，對公共課的教育進行了深入研究和探討，同時能借鑒國內外一流大學的教學經驗，設計出更適合民辦高校學生的在線課程，培養學生不斷創新、創造的能力，強調跨學科的知識普及面，培養學生更高層次的人生觀和價值觀。

四、網絡課程在公選課中的發展前景

我們依然以民辦高校的三江學院為例：三江學院從2015年上半年起，學生可通過登錄教育部“愛課程”網絡教學平臺，自主選擇感興趣的課程注冊學習，不得選擇本專業培養方案中設置的所有課程。鼓勵學生通過慕課平臺選修高水平大學知名教授的課程，并認定學分，這就進一步促進了優質教學資源的共享，提升了學生的科學人文素養，拓展視野，充分發揮了公共選修課的作用，實現了MOOC時代教育教學方式的創新，將更多的學習時間與自主性還予學生。

通過近一學年的學習，有近2000名同學選修了網絡課程。在學校設計的調查問卷中，學生表示，網絡課程是對課堂教學的一個有力補充，可以及時地進行交流反饋，重視學習過程的監控，在學習過程中起到了積極作用。大多數學生都認為，學校可以有選擇性地推薦更多的網絡課程給大家學習，實現學生不限時間、空間的自主學習目的。改變以往全部由教師講解，學生被動接受的方式，分組學習，分組討論，充分調動學生的學習積極性，開發個人潛能。

當然，對于公選課中存在的很多問題，并不是網絡課程就可以解決得一干二凈，但它的合理運用和發展無非給我們提供了一種選擇，提供了更多的課程資源，解決更多問題，包括民辦高校的教室資源問題，公選課不足、質量不高問題；解決多校區、民辦高校民辦教師多等教師授課矛盾問題；解決開學一段時間后，學生需要調選課問題等，這些都是公選課采用網絡課程作為補充的發展方向。此外，民辦高校網絡課程的建設需要現代化的網絡技術和設備作為支撐，這就需要民辦高校從長遠的發展需要出發，以保證網絡課程建設的可持續發展。

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[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0108-02