高職院校公選課建設瓶頸的突破性對策研究
——以四川華新現代職業學院為例

何　敏（四川廣播電視大學，四川成都610073）

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高職院校公選課建設瓶頸的突破性對策研究
——以四川華新現代職業學院為例

何敏
（四川廣播電視大學，四川成都610073）

[摘要]高職院校開設公選課，是拓寬學生知識面、實現素質教育的重要途徑。近年來，高職院校在公選課建設過程中困難重重，常規化的課程規范和建設措施已經難以突破性地解決。為充分發揮公選課的作用，結合四川華新現代職業學院的經驗，分析了高職院校公選課建設中存在的瓶頸問題和癥結所在，并提出相應的對策建議。

[關鍵詞]公選課；高職院校；素質教育

公選課是課程體系中的重要組成部分,對于培養學生的綜合素質和創新能力具有重要作用。高職院校普遍存在單純以就業為導向的人才培養模式，容易走入只重視專業課程的誤區。因此，高職院校開設公選課顯得尤為必要。

一、高職院校公選課建設的瓶頸

當前,高職院校公選課的課程運行和管理存在諸多問題，公選課的開設已經不能滿足高職生的需要，甚至影響到了學校的教學和教育改革。公選課成為了一些學校的“雞肋”，以及部分師生的“包袱”，一些學校甚至直接“砍”掉公選課。這些問題集中體現在以下幾方面：

（一）教師問題

師資是公選課開設和保證教學質量的重要條件。由于師資力量有限大部分選修課不能滿足廣大學生的需求。一方面，教師水平和結構參差不齊。就教師的知識結構來講，公選課的任課教師中有不少是年輕輔導員和兼職教師，缺少教學和課堂管理經驗，直接影響上課的質量。另一方面，師資隊伍不穩定。缺乏對上課教師的長期有效的激勵機制，缺乏對開設課程教師準入的限定和約束。教師不足、不固定，課程開設隨意性，存在單兵作戰現象，以致于課程不穩定。

（二）學生問題

在選課上，學生選課缺乏指導，不遵守選課紀律，選課隨意性和盲目性大，他們往往不了解所選課程的內容，選擇容易考試合格獲得學分的課程，以致選擇了自己不喜歡的課程。在上課時，學生逃課嚴重，上課紀律差，上課到課率低。在考核上，學生考核不及格現象相應突出。

（三）教學手段問題

公選課操作性強，涉及的學科領域廣，因此對教學設施、設備和場地的要求多。而高職院校教學設施、設備和場地不如重點本科院校，普遍不能滿足需求，導致排課困難，一些受學生歡迎的課程甚至因為教學設施等原因還無法開設。一些課程選修人數有限，設置隨意性強，未編寫或購買教材，只是由教師給學生列出參考書籍，由學生自行購買和查閱，學生上課聽“天書”，影響了教學效果。此外，由于學生時間和場地原因，排課、調停課、重修和畢業補考組織都面臨困難。

（四）課程問題

在課程開發和設置方面，對課程開發缺乏科學合理的設置和總體規劃，課程門類開設多而不精。由于大多數學校要求公選課是必修，為了教學班人數適中，課程門類太多，濫竽充數，質量難以提高，類別分布不能適合學生興趣分布，這使得它不能完全滿足學生需要，缺乏吸引力。反之，課程太少，則每個教學班人數太多，不利于教學質量的保證。公選課表面看是學生自主選擇自己感興趣的課程接受教育，實則不然。在課程設置上，實踐課程和實踐環節少。在課程考核方面，課程考核不嚴，考核方式簡單化。特別是人文類公選課的考核大多是論文考核加上平時考核，這種簡單的考核方式對于提高學生創新能力和學習主動性顯然有欠缺。

綜上所述，從教育的四大要素，即教育者（教師和教學管理人員）、受教育者（學生）、教育內容、教育手段等來分析，公選課均存在著很多難以突破的問題，這些問題削弱了公選課課程開設的意義，成了限制公選課發展的瓶頸。學校為公選課不能達到真正的效果和質量感到擔憂，規范公選課管理刻不容緩。

二、公選課瓶頸的癥結分析

目前高職院校公選課難以突破性發展的癥結是公選課自身局限和高職生特點的交織。集中表現為公選課開設沒有體現高職特點，不能很好地滿足高職生需要。高職開設公選課尤其難，比普通高校難。

（一）公選課自身的局限

公選課困境，其主要原因是教學資源等各種博弈的結合。高職課程體系由專業課、公共課、公選課三部分組成。但是，面臨生存危機的高職，在教育資源（師資、場地、設備、設施、時間）有限的情況下，教育資源的博弈更加激烈。教師、學生、管理者經過博弈，會將精力、資金等重點放在專業課、公共課上，而不是公選課，這是絕大部分高職院校不能回避的現實。因此，見縫插針的公選課難以拓展，更難以有大的提升和飛躍。

1．師生對公選課重視不夠

很多高職學校雖然將公選課納入教學計劃，但師生普遍仍對公選課不夠重視，公選課在選課、上課、考核等工作中遇到重重困難。表面上看來是對公選課的認識不夠，公選課雖然是專業課、公共課的有力補充，實際上是在有限的教學資源爭奪中，公選課相較于專業課、公共課處于弱勢，容易受歧視。比如體現在上課時間上，由于教學資源等方面的限制，公選課上課時間上多為晚上、周末、放假前或其他不太好的時段，給課程教學和管理帶來困難。

2．公選課試行學分制，給管理等帶來較大難度

公選課在教學運行管理上打破班級編排。公選課課程班級人員的知識結構和能力結構的差異性大。課程設置數量和密度較低，由于選修課往往課時少，老師講課內容又相對較多，所以老師往往加快授課速度，縮短課程內容，但由于學生對選修課程的了解有限，抱以學點東西的心態，學生就會覺得選修課收獲不大，開始認為上課是在浪費時間，使學生在學習上松懈。許多學校公選課為必修，沒有按期選課，學生也被迫安排課程，并非自愿學習。選修同學往往因為某門類學分不夠，隨便選個課程湊學分，積極性不高，上課也沒有氛圍，逃課現象多。部分高年級同學也給低年級同學起到了壞榜樣作用。加上部分大班授課，混班教學，課程時間短，師生之間的熟悉程度不如專業課、一般公共課，上課點名時代喊、代簽現象普遍，老師也無法每堂課逐一清點人數。由于上課情況基本影響不到最后成績，結課論文往往上網復制粘貼，分數相差也不大，所以逃課同學越來越多。

（二）高職院校的特點

1.高職學生文化基礎差，學習動力不足，學習積極性不高，學習信心不足，學習習慣差，自我約束力差。高職學生樂于動手實踐，喜操作，好動，不喜文化課；學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于枯燥的內容則學習效率較低；高職高專學生的學習具有較高的職業定向性，他們在進校之初，自己就已經基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業定向學習基礎課、專業基礎課和專業課；學生學習自覺性不強，加上互相影響和從眾效應，學習氛圍不濃厚，出現逃課去“宅”、上網、打游戲、談戀愛、逛街等現象，高職高專的學風建設任務重。

2.高職教育教學模式的特點。高職比本科教育時間少，學制短。高職學制三年，除去頂崗實習，以及實踐實訓以外，在校學習時間短，公選課涉及各系各專業學生，排課緊張，而且也給調停課帶來困難，影響到課率。大學里豐富多彩的社團活動、社會活動、風采晚會等，無論是活動內容，還是活動獎項設置，比公選課更具吸引力，而且常常與課程時間有所沖突。大學里開放式、寬松式管理模式，也給一些同學提供了逃課的機會。

三、公選課建設的創新性對策建議

針對公選課建設中出現的問題，一般高職院校采取的措施較常規化，集中在提高認識、加強建設、規范管理三個方面。但這樣的常規化措施無外乎只是就事論事，沒有從源頭上解決公選課建設的問題，只是使公選課建設略為規范，上課風氣稍有整飭，但沒有根本性好轉，沒有把“要學生學”，變為“學生自己要學”，單方面地約束學生，而沒有在自由和紀律兩方面有一個較好的平衡。因此，只有抓住瓶頸，跳出傳統常規的就課程論課程建設的框架，另辟蹊徑，突破性地創新發展，才能從根本格局上解決公選課發展困境。以筆者所在的高職學院為例，進行了一系列創新式大膽探索。主要對策有認識先導、平衡戰略、實戰措施。

（一）認識先導

認識是行動的先導。加強對教師和學生的宣傳教育，提高對公選課的重視程度。為此，學生們要充分認識公選課的重要意義，端正學習態度，提高學習興趣，使公選課成為提升自身綜合素質的一個重要渠道，消除“選而不學”的現象。教師們要強化教書育人的思想觀念和以學生為本的育人理念，尊重學生的多樣化需求和全面發展的渴望，必須加強課程建設，努力激發學生學習興趣，重視課堂的教學創新和實現良好的課堂效果。同時，必須注意到開設公選課并非額外勞動，也不能“開而不管”。

（二）平衡戰略

解決辦法的根本思想，是調動學生、教師、各系、各部門的積極性，利用一切可以利用的教育教學資源，發揮一切可以發揮的力量，尋找一切可以拓展的空間，調動能調動的力量，多形式、多渠道、靈活化、特色性地進行，切實提高學生素質。既要引導，也要約束，在自由和制約之間找到一個平衡。

（三）實戰措施

在公選課實際運行中要做好頂層設計，實現公選課建設的多元化“五化”建設，把公選課建設納入整個學院的素質拓展、素質培養中，納入學院的教學和非教學活動中，納入學生的日常生活素質養成中。

1．多渠道化

公選課是素質教育的一部分，一個途徑，不是孤立的。不能就公選課談公選課建設，而應跳出公選課的框框，來推動公選課的突破性建設。做好頂層設計，將公選課與整個素質教育結合起來，將公選課建設融入素質拓展中，同步配套進行。例如，筆者所在高職學院制定了《素質拓展管理辦法》，將公選課納入學院大學生素質拓展活動計劃中，從而使公選課作為學生獲得素質拓展學分的一個途徑，而非唯一途徑。大學生素質拓展工作的主要思路：把學分制管理引入素質教育，提高素質教育的實效性。在制定教學計劃時留出8個學分作為素質拓展專項學分，用于對學生參與素質拓展活動效果的考評。這8個學分的實施內容主要包括院、系層次，每個層次下又分為許多項目。各系可以根據自己的特色組織和引導學生根據自己的實際情況選擇項目，來完成8個素質拓展專項學分的學習和獲得。這些項目中除了公選課以外，還有思想道德與政治修養、科學技術與創新創業、社會實踐與志愿服務、文化體活動、社團活動、社會工作、技能培訓等。這樣學生獲得素質拓展的學分不僅僅只有公選課一個渠道，還包括了各方面素質養成的多個渠道。

2．多主體化

通過強制和激勵手段，使全院師生加入到素質拓展、公選課的建設中來。對學生通過學分約束，對各部門通過考評措施、獎勵政策和資金的方式來激勵和強制。各部門根據自身實際，鼓勵教師開設高職生喜歡的、適合各專業類型特點學生的、能挖掘他們的潛力的、操作性強、與他們的日常生活和職業生活密切相關的課程，有助于他們素質拓展的課程，比如化妝與造型、服飾品設計與制作、投資理財、語言素質拓展訓練、活動策劃與組織等課程。在此基礎上，挖掘和提煉各系的公選課特點、素質教育特點。

3．活動化

公選課要達到提高學生素質的實效，只有向第二課堂尋空間，在課程打造方面提升質量和實效。將部分社團作為公選課的另外一種形式，一些與社團重合的公選課可以歸入社團。學生參加社團一學期或一年，給予相應的課程學分。社團活動時間更靈活，易于組織，容納的學生人數更多，教師指導更能適合學生和活動特點，總之更能滿足學生的需求。相應地，在教師的激勵方面，由于社團指導起來比上課復雜，而且常常占用教師的業余時間，略高于一般公選課的課酬，可以提高社團指導老師的積極性。

4．融合化

加強課程間的融合。傳統課程以學科為分類標準，比較僵化。公選課作為注重實操能力的課程，可以在課程開設、教學和科研等方面加強融合，更為靈活。例如，筆者所在學院與活動策劃、服飾品設計與制作、舞蹈等公選課的學生合作舉行了大型社區公益活動，在公益活動中考察這些學生在選修課程里學到的知識和能力的運用。這樣的考核方式更靈活，更能鍛煉學生的綜合能力，能服務于社區，也使得課程突破了原有的學科壁壘，克服了學科課程的局限性，讓學生在做中學，在課程整合中學會解決問題。

5．網絡化

由于高職院資源設備的有限，課程不能僅僅局限于課堂，而且青年人社交方式的變化、生活方式的變化，以及電腦和手機的普及化，公選課對學生的影響應是線上線下同時進行，對學生的影響應是滲透式的，方便快捷、自助式的，隨時隨地的，只有這樣的影響才是青年人容易接受、樂于接受的。因此，公選課的變革應廣泛利用網絡平臺，促進公選課的網絡化，推動公選課的深入人心，促進學生的學習。

參考文獻：

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[4]李曉華.新時期高職院校學生學習特點與對策研究[J].職業教育研究，2013（4）.

*基金項目：本文系校2011年立項青年教改項目《高職院校公選課建設研究——以四川華新現代職業學院為例》成果之一，項目批準號：XM 2011003Q

[中圖分類號]G718.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0004-03