繪畫活動中幼兒的“六大解放”

安徽省蕪湖市ABC幼兒園　沙道平

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繪畫活動中幼兒的“六大解放”

安徽省蕪湖市ABC幼兒園沙道平

陶行知先生是我國“創造教育的首創者”，他認為創造教育的精髓就是對兒童的“六大解放”，即“解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間”。教學實踐中，我嘗試以“六大解放”的精神設計和組織幼兒繪畫活動。

一、“解放兒童的眼睛”，讓幼兒去觀察

冬季的一天下雪了，我順勢組織了繪畫活動“雪”。我一邊念兒歌《雪花有幾個瓣》（幾天前幼兒學習了這首兒歌），一邊在黑板上范畫了一朵六個瓣的卡通雪花（用意是幫助幼兒鞏固和理解兒歌）。借助我提供的淺藍色卡紙和白色油畫棒，孩子們開始作畫了。過了一會，我看了一下，孩子們都在畫六個瓣的雪花，淺藍色的卡紙上畫上白色的雪花甚是好看。“老師，你看晨晨畫的雪花不是六個瓣。”我正在欣賞孩子們的作品時，一個聲音響起來。我快步走到晨晨面前，發現他畫的雪花有的是三個瓣，有的是四個瓣，也有的是六個瓣。我悄聲提示他雪花都是六個瓣的，他卻反問道：“老師，我們離雪花那么遠，你怎么知道它是六個瓣的？我不信！”是啊，我這不是在“綁架”孩子的眼睛嗎？其實，其他孩子雖然畫了六個瓣的雪花，但那是機械模仿了我在黑板上范畫的六個瓣卡通雪花。六個瓣的雪花是我“畫”到孩子頭腦中的，而不是孩子自己觀察習得的。此時，我從晨晨疑惑的眼神中讀懂了行知先生“解放兒童的眼睛”的真諦，我知道應該帶所有孩子出去觀察雪花到底有幾個瓣。

我帶孩子們來到操場上，讓他們用兩手捏住畫紙的兩端將畫紙平展開來，讓雪花飄到畫紙上。（用畫紙接雪花，是為了保證孩子有觀察雪花的時間，如果用手接雪花，雪花會在溫暖的小手上很快融化，難以進行觀察）孩子們紛紛伸出畫紙，小心翼翼地仔細觀察著飄到畫紙上的小雪花，并輕輕地數著花瓣。我和晨晨合作用畫紙接了一朵雪花，他仔細地觀察并點數雪花有幾個瓣，數完之后他歪著小腦袋對我說：“老師，我數過了，雪花真的是有六個瓣呀！”回到班里，我問孩子們雪花到底有幾個瓣，孩子們很確定地回答：“雪花有六個瓣！”這時，我聽見瀟瀟責怪晨晨：“你為什么不相信老師的話！”其他孩子也對他指指點點。晨晨低下了頭。我連忙拿起晨晨的畫，對孩子們說：“晨晨老家在我們國家的南方，那里很溫暖，很少下雪，所以他從來沒有見過真的雪花。剛才他觀察了真的雪花，現在，我們讓他畫畫自己看到的雪花。”我又給了晨晨一張畫紙，不一會，晨晨拿著他的“大作”跑到我面前，我把他的作品舉得高高的，對孩子們說：“雖然晨晨是全班最后一個畫好的，但他沒有輕易地相信老師和其他小朋友的話，而是自己認真觀察過雪花以后才畫的。他畫的不是聽說的雪花，而是自己親眼所見的雪花！”孩子們鼓起掌來。我深為自己保護了孩子對教師的質疑而竊喜，更懂得了只有“解放孩子的眼睛”，才能幫助孩子養成認真觀察的好習慣。在以后的繪畫活動中，只要是能搜尋到的實物，我都提供給幼兒進行觀察，讓幼兒用自己的眼睛看出實物的形狀、大小、顏色及其細節特征。

二、“解放兒童的嘴巴”，讓幼兒說一說

幼兒作畫的時候有自己獨特的視角，應該“解放孩子的嘴巴”，讓孩子說出自己的創作意圖。例如，中班繪畫活動“向日葵”，我用大屏幕播放了向日葵的特寫供幼兒欣賞與觀察，并提示說葵花的花盤要畫得大一點，這樣才能在花盤中畫好多花籽。幼兒繪畫時我巡回觀察，發現大多數畫的是一棵大大的向日葵，枝干、花葉畫得都很舒展，花盤中有許多花籽，只有皓皓的畫面主體是一個大房子，房子的窗戶里有一個小人兒，在畫紙的邊緣處有一棵很小的向日葵，花盤很小，里面寥寥幾粒花籽。并且，畫紙的右下角還畫了一大片黑乎乎、亂糟糟的線條。對他的作品我既疑惑又不滿意，交流分享作品時，我決定給皓皓一次說“畫”的機會，其實我是想知道他的畫面為什么如此主次顛倒。我對他說：“皓皓，跟小朋友們分享一下你畫里的故事好嗎？”皓皓喜悅地指著畫中的大房子說：“這是我家，我家有個大大的窗戶，站在窗戶里的人是我。”我故意問他：“你的向日葵為什么長得這么小啊？”皓皓有點著急地指著畫面上的小向日葵說：“我的向日葵其實長得是最大的！因為我是站在我家的窗戶里邊看外面的向日葵，向日葵離我很遠，所以就把它畫得這么小嘍！”接著他又指著畫面上的那一片涂鴉告訴大家，那是他奶奶種的韭菜。聽了他對作品的解讀，我和孩子們忍不住鼓起掌來。其他孩子也紛紛要求說說自己的畫，個個都變成了有故事的人。這件事教育了我，讓我知道了兒童畫不僅視角獨特，更蘊含著濃厚的生活情趣，這正是幼兒創造力的源泉。此后的每次繪畫活動，我都提供幼兒說“畫”的時間和機會。

三、“解放兒童的雙手”，放手讓幼兒畫

在孩子集中精力動手作畫時，無論孩子在畫什么，教師都不要讓他停下手。相信只要解放孩子的手，他一定能畫出有創意的作品。一次繪畫活動“房子”，要求幼兒畫自己夢想中的房子。蓉蓉畫了兩棟高樓，在高樓中間畫了一條索道和纜車，我很奇怪，樓房之間需要纜車嗎？本想勸阻她，可看到她畫得那樣投入，就忍住了，只是悄聲問她為什么在樓房間畫纜車。蓉蓉很神秘地告訴我，左邊一棟樓是她自己的家，右邊一棟樓是新百超市。如果有纜車，她和媽媽就可以坐纜車去超市買東西了，又快又省力氣。她轉過小臉又對著我的耳朵說：“媽媽帶我到天柱山玩，坐過纜車，一會就到山頂了，一點也不累！”在交流分享時，我高舉著蓉蓉的畫對孩子們說“老師認為這是今天最有創意的作品”，并讓蓉蓉分享了她的創作意圖。所有的孩子都為蓉蓉的創意所打動，紛紛要求重畫一張“夢想中的房子”。

四、“解放兒童的頭腦”“解放兒童的時間”，任幼兒去創作

1.解放孩子的頭腦——給想象“留白”。大班有一個語言活動“蘋果豐收”，其延伸活動是繪畫活動“蘋果豐收”。我在大屏幕上播放視頻：樹上結滿大蘋果，人們站在梯子上摘蘋果等，并宣布了繪畫的要求：畫心目中最喜歡的蘋果。活動結束時，作品陸續交到我手上，我欣喜地發現孩子們畫的蘋果形狀和色彩是那樣的豐富。琴琴的作品上只有一棵果樹，樹上就結了一個蘋果，這個蘋果很大，一半紫色，一半紅色。在分享作品時，她說她既喜歡吃蘋果，也喜歡吃葡萄，她的這個蘋果紫色的這邊是葡萄味的，紅色的這邊是蘋果味的。可見，只要你給孩子的想象“留白”，孩子就有可能給那片“留白”涂上夢想的色彩。

2.解放孩子的時間，不給創造留遺憾。也是在這次”蘋果豐收”的繪畫活動中，全班孩子作品都完成了，樂樂還在畫。就要吃午飯了，我走過去想讓他把作品交給我，他不愿意，說他還沒畫完呢，我就讓他到教師辦公桌那里繼續畫。我完成飯菜的分派后，去喊他吃飯。他高興地把作品遞給我，我一看他畫了一棵大樹，樹上結滿了蘋果，可奇怪的是這些蘋果都是方形的，蘋果的下面畫了一些網格狀的東西。我問他為什么把蘋果畫成方形的，網狀物又是什么。他一本正經地對我說，方形的蘋果放到桌子上不會滾下來，網狀物是安全網，如果摘果子的人不小心掉下樹，安全網就可以把人和蘋果接住，這樣人就不會受傷，蘋果也不會跌壞。看著孩子的作品，聽著孩子的講述，我想教師有什么理由不“解放孩子的時間”呢？同時我也在想，說不定這孩子長大后真能成為一名農業科學家，真的能培育出方形的蘋果呢！之后在繪畫活動中，我把更多的時間留給幼兒，而那些不能在課內完成作品的孩子，只要他主動提出繼續畫的要求，我都容許他利用閑暇時間去完成作品。

五、“解放孩子的空間”，讓幼兒與實景對話

幼兒的空間思維能力和空間想象力還很不完善，這使得在指導孩子畫風景畫的過程中，在他們搞不清景物的遠近關系的情況下，“解放孩子的空間”顯得尤為重要。生活空間的解放，對幼兒空間認知能力和空間想象力的培養具有獨特的教育價值。例如，大班繪畫風景畫活動“我們的街道”，要求看似比較簡單：在畫紙上橫著畫一條馬路，在馬路的兩邊各畫一排樹，但上面那排樹的后面要畫一些樓房。為了幫助幼兒理解繪畫的要求，我在黑板上邊講解邊示范如何表現景物的遠近和遮擋關系。孩子們開始作畫了，可不一會就有孩子喊：“老師，我的樹怎么長到馬路上去了？”“老師，我的樹長到房子上去了！”我這時才清楚地知道：孩子的空間想象力還不夠完善，不會表現繪畫中的透視現象，而對物體空間關系的認知與表現，是任何示范與講解都無用的，孩子最需要的是與實景對話。我帶孩子們來到幼兒園大門外，讓他們觀察不遠處的馬路、路邊的樹、馬路對面樹后面的樓房。在觀察中引導孩子感知不同遠近的物體，如何表現物體之間遮擋等空間關系。回到活動室后，孩子們在畫面上表現的“我們的街道”終于像模像樣了。這充分說明“解放孩子的空間”，孩子從與實景對話中學到的知識比教師蒼白無力的說教多得多！