現代學徒制對于少兒英語教育專業教師團隊建設的作用

匡　薇（武漢職業技術學院，湖北武漢430074）

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現代學徒制對于少兒英語教育專業教師團隊建設的作用

匡薇
（武漢職業技術學院，湖北武漢430074）

[摘要]現代學徒制作為一種全新的人才培養模式，現今多用于我國高職人才培養之中，對于我國的“雙師型”師資隊伍建設具有一定的推動作用。但現階段中，現代學徒制在我國職業教育師資隊伍建設中的運用并不十分多見。高等職業院校需要及時地出臺教育政策，繼續鼓勵教師進入到企業中進行實踐學習，解決教師實際教學過程中各類問題。為此，筆者針對本校少兒英語教育專業中現代學徒制在專業教師團隊建設中的應用進行簡單的分析。

[關鍵詞]現代學徒制；少兒英語教育專業；專業教師團隊；團隊建設

現代學徒制，作為目前高等教育院校中普遍采取的人才培養模式，有效地實現了教育活動中的實踐性、專業性和開放性。但同時也給高職院校少兒英語教育專業的教師帶來了空前的教學挑戰。如何才可以切實有效地進行展現、促進、提升少兒英語教學課程的實用性、有效性、專業性，在一定程度上取決于專業英語教師團隊的建設狀況和專業英語教師個人的綜合素質。為此，少兒英語教育專業教師隊伍如何才能夠適應現代學徒制人才培養模式，已經成為專業急需進行分析并研究的課題。筆者在文中簡單地探討了少兒英語教育專業師資隊伍在建設過程中存在的問題，并結合現代學徒制模式提出了相應對策。

一、現代學徒制

傳統的學徒制被稱之為“手工學徒制”，實質就是指師傅指導徒弟一起進行工作，徒弟可以在勞動中學習到一些全新的知識和實踐經驗。其主要的特點是工作場所就是學生學習的場地，徒弟通過現場觀察師傅的實際操作行為，在師傅的親自指導下進行勞動。現代學徒制則是由教育院校在傳統學徒制的基礎上對學生進行集體的培養，其教學目的和教育意義完全高于傳統學徒制，即采用學校—工廠、師傅—教師、徒弟—學生的教學模式，共同融合，不斷進步。這一做法有效提升了現代職業教育的質量。

二、少兒英語專業教師教學過程中存在的不足

（一）專業背景不一，缺乏對于少兒英語教育的專業認知

現今高職院校少兒英語教育專業的專業教師多為英語專業研究生或本科畢業，專業背景涉及商務英語、外貿英語、英美文學、英語翻譯和英語教育等不同專業領域，英語語言的基本功相對扎實，但是對于英語教學尤其是少兒英語教學所需要具備的教育學、心理學、教學技能等方面的系統認知存在空白和不足。并且，此時在高職院校任教的少兒英語教育專業教師大多是從初中一年級甚至更晚開始學習英語，而他們工作后所面對的學生又都是已經成年的學生，因此他們所熟悉和經常使用的教學理念和教學方法都是針對成年人的，對于目前國內6～15歲的英語學習群體相對陌生，對于少兒英語教育市場，以及教學對象的需求缺乏理性客觀的認知。高等職業院校目前推行的現代學徒制人才培養模式，主要是倡導“教、學、做”三者合一的教學觀念。推崇以學生作為課堂學習的主體、以教師或實踐老師為課堂教學的主導，進一步實現其教學理論和實踐可以完美地結合，注重培養學生的實踐能力、實際操作能力、職業能力的培養，這與過去傳統教學模式中強調學生被動接受、機械學習的教學觀念也形成了顯著的對比，也要求現任的專業教師熟悉市場對于學生實踐能力的要求，如此一來，就進一步混亂了英語教師原有的教學思路和計劃，為其教學活動帶來了諸多壓力。

（二）少兒英語教育專業教師自身的實踐操作能力存在不足

英語教師大多數沒有參與少兒英語的一線教學工作，缺乏實際的工作經驗，在教學過程中，不可避免地重視語言基礎知識，而忽視教學技能的應用與實踐；重視教材中的教學方法和技能的理論教學、輕視學生個體的學習能力培養；嚴重脫離了學生的實際工作性質和崗位的實際需求。在現代學徒制的教學導向下，學生面對全新的學習環境、全新的學習模式，可能對其就業的少兒英語教師崗位產生各種各樣的疑惑。缺乏一線工作經驗、實踐操作能力不強的教師無法應對學生這樣的疑惑，也難以在教學中進行答疑解惑。因此，現階段的少兒英語專業教師團隊很難真正達到現代學徒制人才培養模式下對于少兒英語教師素質培養的各項要求。

三、現代學徒制在少兒英語教育專業教師團隊建設中的應用策略

（一）鼓勵少兒英語教育專業教師參與到企業頂崗實踐活動中

院校內的英語教師、市場經濟中企業的師傅、學生和徒弟是現代學徒制的主體，教師作為主體中的一個關鍵“點”，值得院校深入挖掘其作用并探索現代學徒制實施的具體策略，以此來不斷推廣現代學徒制。英語教師全面了解課堂教學發展規律和教學手法，對于實際企業中師傅的專業教學是一個很好的補充。英語教師在進行直觀的面對學生、徒弟的過程中，可以及時有效地發現培養過程中存在的一些問題并及時地進行修改。專業教師作為校企合作的良好橋梁，不僅可以促使學校與企業之間的合作關系越來越密切，同時還為班級中學生提供了更加多元化的實訓途徑。教師、師傅兩者之間的友好互助教學，共同進步，極大地促進了院校自身以及學生個體的進一步發展。在實際合作過程中，教育院校與企業的合作多為高層領導之間的聯系溝通，并沒有深入到工作中的各個細節，甚至有一部分院系和企業會做一些面子工程，只是為了可以更好地應付上級部門的評估檢查等，因此，現代學徒制的實施收效甚微。

自2012年起，武漢職業技術學院外語學院每年以少兒英語教育專業學生頂崗實習為契機，派專業教師深入企業的一線進行頂崗實踐。同時通過實踐合作，英語教師也可以了解企業實際的教學需求和員工素質需求。在教師與師傅相互熟悉之后，校企雙方就可以組織人才培養模式的深入研究，進而促進現代學徒制模式的實施。教師作為校企合作的橋梁，可以切實有效地制定“互惠互利”的合作學習模式。除此之外，企業一線教學及管理人員也可以更加充分地了解學生在校的學習內容和學習狀態，用以幫助新進教師能更好地適應崗位工作。而這恰好也是我們校企合作活動中的切入點。通過專業教師深入企業，外語學院英語教育專業擁有了一個兼具專業性和實踐性的教學團隊，并與企業共同研發的人才培養方案，一定程度上解決了學校教學與崗位工作需求的差異等問題。

（二）課堂教學內容與實際工作內容進行完美對接，不斷提高英語教育專業教師的實踐能力

在應用現代學徒制活動中，教師與企業中一線的師傅共同培養學生，使得課堂教學內容和工作實踐有效結合。教師在企業進行實習的過程中，深刻地了解到少兒英語教育專業具體所需要的知識以及專業課程里面需要進行填充的教學內容，同時也可以與企業一線的教學及教學管理人員一起對專業中的主要教學課程共同進行研發，將少兒英語教學過程中的一些實際發生的案例，有機地融入到實踐教學活動中，進而不斷加強少兒英語專業知識的實用性。教師在企業進行實訓的過程中，需要與企業內部的人力資源部門進行溝通，從中了解到企業發展的核心文化，以及企業需要什么類型的高素質員工，將具體的行為舉止、道德修養等方面的學習內容，全部填充至人才培養方案中，進一步為培養合格的專業性技術人才奠定良好的物質基礎。

同時，我們也聘請企業生產活動中一線上的專業技術人員來校進行實踐課程教學和專題講座，通過面對面進行交流，使少兒英語教育專業的學生學到在書本中學習不到的知識內容。

（三）教師與學生共同進行實習

高校中的教師需要在企業與學生一起進行頂崗實習，同時教師還需要參與到企業內部的教研活動中，進而可以科學有效地了解到專業學生實際學習情況，對學生出現地一些問題，進行面對面的及時的溝通交流。并及時與企業一線的教學及教學管理人員進行溝通，進而共同探討出對于學生的培養策略，有利于推進現代學徒制培養模式的發展。教師在企業中與專業學生一同進行頂崗實習，精準地掌握學生在企業實習的實際情況，對班級中的學生進行科學全面的教學評價。在進行實際實訓的過程中，更加明確地了解企業的實際所需，教師對其人才培養方案進行更加完善的修改，使得現代學徒制教學模式更加具有高效的教學效果。

（四）高校需要出臺相關政策，鼓勵教師進入到企業脫產實習

現代學徒制的教學模式是否能切實有效地進行實施，很大程度取決于教師，如何發揮好教師這一橋梁的作用，也是高校領導層級高度重視的問題。高校需要激勵英語教師積極到企業進行頂崗實習活動，而不是為了完成實習而實習。對于在企業進行脫產實習的英語教師，高校必須要制定相關的政策，保證其待遇起碼要與高校內的教師相一致，甚至需要高于在校教師，同時也需要對頂崗實習中的教師下達相應的教學任務，以此來保證頂崗實習可以有所收獲。

（五）科學地進行評價頂崗實習活動

當前階段中的現代學徒制正處于一個發展的階段，是否可以科學有效地進行實施，完全取決于學生的學習效果和人才的培養質量。為此，要樹立正確的教學評價。在現代學徒制模式培養下的學生，每個院校的相關的教學部門需要協調配合、客觀公正，以學生的實際實踐能力作為評價的標準值。客觀公平的評價參與現代學徒、頂崗實習的學生，也就間接評價了現代學徒制教學模式，進一步推動了現代學徒制的發展。

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[理論探索與研究]

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0140-02