淺談語文本色回歸中對學生人文素養的培養

李星儒

長春師范大學教育科學學院，吉林　長春130000

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淺談語文本色回歸中對學生人文素養的培養

李星儒

長春師范大學教育科學學院，吉林長春130000

摘要:為了實現文化強國的目標，我國對于文化軟實力越來越重視。要想提高文化軟實力，就必須加強教育事業的管理，其中，語文教學顯得尤為重要。但是，根據當前我國語文教育體系框架下反映出來的數據并不是十分理想，語文本色回歸受到到極大地破壞，影響著學生人文素養的培養，對此，我們應該認真、嚴謹對待。

關鍵詞:語文教學;文化軟實力;人文素養

在當前語文教育框架結構下，大多是的學校都是使用傳統的灌輸方式對學生進行教學，只是一味的注重語文理論知識的教學，忽略了教育方法和教育目的的重要性。所以，導致語文教育出現了一定的問題，不能真正做到語文本色回歸，無法落實培養學生人文素養的工作。要想解決語文本色回歸中的問題，不僅僅需要老師采取獨特的教育方式，營造的學習氛圍以及語文課堂模式也是非常重要的。

一、語文本色回歸主要表現在哪些方面

首先，語文教育是漢語言文學傳播的重要方式，如果語文教育水平夠高，學生學習到的漢語言文學知識也就越豐富，讓學生可以充分地感受到中華漢字的魅力、漢語言文學的魅力，倡導正能量、正思想，學生的價值取向也會有轉變，可以培養他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在正確“三觀”的幫助下，學生在為人處事、與人交道上也可以展現出自己的風采與特色。其次，語文教育可以幫助學生對其他課程的理解，語文是小學生、高中生、大學生等等學習的基礎工具，語文知識包括漢字、語意等等方面。沒有語文的學習，其他課程的根本無法開展下去，那么，語文本色回歸下，學生能夠學到語文最原始的精髓，這就讓他們擁有獨特認識觀，這樣一來，當教師在傳播知識時就更佳容易，并且學生能夠擁有自己的觀點，對于其他課程的知識有更深的理解，學生自身人文素養的提高，自然而然學生的學習能力也會提高;最后，所謂語文本色回歸就是讓學生能夠感受到語文的魅力，激發學生學習語文知識的積極性，提高學生學生思想素質與文化修養，但是，在我國語文教育體系框架結構之下，他們爭取的是獲得業績，采用十分籠統的教育方式，不考慮學生的自我潛力與獨特之處，對于語文本色回歸的認識還不夠深入，所以，語文教育方式急需改變，激發他們學習語文的積極性，讓學生可以通過語文去學習知識，感觀世界。

二、確立語文課堂個體教育目標

語文課堂是否能實現本色化，很大一部分取決于老師的教育方式。當老師在進行語文知識教授時，需要充分結合語文課本知識，建立在語文理論知識知識之上，探索出獨具語文本色的課堂教育模式，老師通過對語文教材知識的理解，認真剖析語文課本知識的獨特，并且學生的對于語言文字的分析能力也要充分的考慮進去，采用最合理、最科學的教育方法，在語文知識授課過程中，老師要以培養學生的學習興趣為重點，其中包括朗讀興趣、寫作興趣、感悟興趣，當學生遇到學習方面的問題時，教師應該積極進行調節，給予學生精神上的鼓勵與表揚，讓學生樹立對學習語文知識的自信。確定語文課堂個體教育目標，除了需要教師可以充分結合語文課本知識之外，對于學生學習語文素養的發展指引也是非常重要的，每個學生的學習能力以及學習進度會有所不同，如果老師不對他們的語文素養的發展進行指導的話，落后的同學會越來越落后，學習好的同學會越來越好，這樣一來，就會導致很多同學產生消極情緒，兩極分化嚴重，學生自暴自棄，更別說人文素養的提高了，所以，老師哦要及時采取措施，給他們提供學習建議，甚至可以在教學進度上做出適當的調整，對學生個性化的指導，幫助學生在學習在學習本色話的文知識的同時也可以滿足學生自身個性化的發展需求。

三、層次化的培養學生人文素養

學生層次化的區分并不是以學生學習成績為劃分表侄女，而是對于擁有不同特長的學生進行劃分，讓他們組合成不同的小組，這樣一來，教師可以對不同層次的學生采取不同的培養方式，讓學生充分發揮個人特長，打造良好的學習氛圍。小組的形式能夠很好的激發學生學習的主動性與積極性，在合作中遇到的問題，能夠通過合作來解決，一舉兩得，學生只有熟練掌握語文基礎知識，才能夠順利進行小組活動，所以，這更有利于本色化語文知識的傳播。教師對他們的完成效果進行評價，表揚、鼓勵表現優秀的學生，提醒表現較差的同學進行改進，讓學生形成對內成員競爭，對外小組競爭的意識。

四、培養學生人文素養是語文本色化回歸的終極目的

在人們的慣性思維之中，評估學生人文素養的高低標準包括一個學生的閱讀知識、行為與談吐等等方面，在閱讀上，學生的說話語氣，語言表情都會顯示一個人的修養;在語文寫作上，一個學生的知識儲備可以通過文筆來體現，比方說修飾詞、還有引用的典故得不得到。語文教學可以幫助學生提高個人文化修養，在語言教學中，要以培養學生人文修養行為終極目的，語文本色話回歸可以讓教師通過獨特的方式來培養學生人文素質，在因材施教的基礎上才能夠獲得更佳的效果。在文章的表達當中，或是使用文言文，或是采用高深的語句，以此來體現文章的獨特性，讓人回味無窮，但是，對于有些語言知識有限的學生來說，這就給他們提出了一個嚴重問題即語言障礙問題，所以，在語言本色回歸中的教學過程中，教師要及時的幫助學生，引導學生正確的進行閱讀，帶領學生理解文章的更深層次的含義，感受作者寫文章時的心路歷程，讓學生感受到文章的奧妙，陶冶學生自身的情操，讓學生自內而外的培養人文修養。

五、結語

總而言之，語文本色化回歸能夠培養學生人文素養，同時，培養學生人文修養是語文本色回歸的保障，兩者相互影響、相互作用。在語文本色回歸過程中，語文課堂模式是必須進行調整的，使的語文教學課堂達到最佳效果;將學生與老師兩大主體充分調動起來，激發學生的學習興趣，營造出強烈的人文語言學習的良好氛圍，達成老師的教學目的，滿足學生個性化發展的要求。

［參考文獻］

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［2］洪劬頡.在堅守語文本色中實現語文教育的現代追求——黃厚江語文教育思想述評［J］.江蘇教育研究，2008(10).

中圖分類號:G633.3

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0164-01