民辦高校實驗教學質量監控體系與評價機制的研究與實踐

王婷婷

長春光華學院，吉林　長春　130000

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民辦高校實驗教學質量監控體系與評價機制的研究與實踐

王婷婷

長春光華學院，吉林長春130000

摘要：構建民辦高校實驗教學質量監控體系與評價機制是保障民辦高校教學質量的有效措施，也是實現民辦高?？沙掷m發展的重要保障?，F階段，我國民辦高校教學質量監控與評價體系存在諸多問題，例如運行不暢通、效果不明顯等等。這些問題的存在不利于民辦高校教學質量的提高，甚至會給民辦高校大學生帶來負面影響。因此，我們必須對其予以高度的重視。本文以我國民辦高校實驗教學質量監控評價體系的現狀為切入點，系統的闡述了完善民辦高校實驗教學質量監控體系與評價機制的有效路徑。

關鍵詞：民辦高校；高等教育；評價機制

我國民辦高等教育經歷了曲折的發展歷史，發展過程中遇到了很多問題，直至近些年來發展速度才得到了極大的提高?，F如今，我國民辦高等教育在法律制度環境以及辦學規模方面都取得了一定的成績。近些年來，民辦高校的競爭愈演愈烈，這對民辦高校來說即是機遇又是挑戰。在這種大環境下，我們應當不斷加強民辦高校實驗教學質量的監控力度，為民辦高校的可持續發展奠定基礎。

一、民辦高校實驗教學質量的監控與評價現狀

(一)開課試講制度

該制度作為我國民辦高校實驗教學質量監控的基礎環節，是提升民辦高校實驗教學質量監控的有效途徑。通常情況下，只有經過開課試講的教師才有資格在課堂上授課。開課試講的主體包括那些首次開課的教師以及重新開課的教師，還有那些受其它因素影響而脫離教師崗位的教師。開課試講制度對于廣大民辦高校教師來說是重回教師崗位，實現自身價值的有效途徑。能不能重新回到講臺上主要是看開課試講能不能成功。[1]教師在試講之后，由聽課的教師為其評議，結果一般為優秀、良好、合格與不合格四個等級。而只要那些試講評議在合格以上的教師才能夠申請上課，沒有達到試講要求的則應暫緩授課。這種做法在一定程度上保障了民辦高校實驗教學質量。

(二)聽課制度

眾所周知，民辦高校實驗教學課程大多以課堂教學的模式進行，也就是說課堂授課模式是民辦高校實驗教學的基礎。民辦高校為了提高教學質量，設立了聽課制度，聽課小組的成員主要包括校、院、系領導以及教研室主任等等。聽課小組的成員會定期或不定期的跟相關教師溝通聽取青年教師、新聘任教師的課程。[2]通過聽課評課制度，能夠對這些教師的上課資格進行認定。除此之外，這種聽課、評課制度也是實現民辦高校教師之間有效交流與溝通的途徑，是實現民辦教師對自身情況的客觀認識，通過這種方式教師也可以有效改正自己在授課過程中存在的問題。

(三)督導制度

開展民辦高校實驗教學督導工作，有利于進一步提高民辦高校教學水平，加強民辦高校教學管理，確保民辦高校實驗教學質量。所謂教學督導是指民辦高校的相關教育管理部門對教學工作的監督和指導，通過定期或不定期的深入實驗教學課堂以抽課、聽課的形式了解實驗教師具體的教學情況，并與學生進行有效溝通，了解學生所反應的情況，將實際情況報給系部，從而實現對教師工作的指導。[3]

(四)實驗教學檢查制度

加強實驗教學檢查制度是為了實現對實驗教學的管理，并在此基礎上確保實驗教學工作有序的進行。通過定期或不定期的教學檢查制度，教育主管部門可以及時發現教師在教學過程中存在的問題并幫助教師予以解決，從而達到進一步優化教學管理的目的。通常情況下，教學檢查被分為四種模式，這四種模式就是學期初的教學檢查、學期中的教學檢查以及學期末的教學檢查和平時的教學檢查。通過上述四種檢查模式教育主管部門可以得出檢查結果，制定相應的檢查材料。

(五)教師評價、評學制度

所謂評教評學制度是實現教師與學生有效交流、溝通的渠道，通過這種方式，學生可以就教師的教學活動進行評價，并將評價結果反映給教師，教師通過評價結果了解自身在教學活動中存在的問題，并及時改正。不僅如此，該制度還可以實現教師對學生的評價，使學生掌握科學的學習方法，深入地了解實驗教學內容，進一步拉近教師與學生之間的距離，這對教師和學生來說意義重大。

(六)學生信息員制度

現階段，我國絕大多數民辦高校都建立了該制度，該制度的確立以學生教學信息為中心，教務處作為該制度的主要責任部門，由教務處來實現對各班學生信息的管理，定期或不定期的對全部信息進行評定，對于評價結果中那些具有突出表現的信息員給予表彰，充分發揮優秀學員的帶頭示范作用，潛移默化的使民辦高校實驗教學的學生樹立科學的學習觀，提升學生的綜合素質。

二、民辦高校實驗教學質量監控體系與評價機制存在的問題

作為我國民辦高校教學質量的重要組成部分，實驗教學具有能夠培養學生實踐能力的作用。隨著教育教學改革的不斷深入，近些年來，我國民辦高校實驗教學質量得到了極大的提升，但也暴露出了一些問題，具體來說，主要包括一下幾個方面：

(一)教育質量評價觀念落后

現如今，我國民辦高校發展規模逐步擴大，但其教育質量評價觀念則依舊停滯不前，這與民辦高校實驗教學發展速度不相吻合。想要建立科學、完善的民辦高校實驗教學質量監控體系，筆者認為民辦高校就必須率先轉變其落后的教育評價質量觀念。眾所周知，民辦高校的主要教育教學目的就是培養高素質的應用型人才，[4]正因如此，民辦高校在建立和完善教育教學質量監控與評價體系的時候，應當以應用型為核心，著重注意對學生智力因素以及非智力因素方面的培養。

(二)缺乏完善的監控和評價體系

由于民辦高校教師對實驗教學質量的因素缺乏深入的認識，導致民辦高校對實驗教學質量的提升存在錯誤認識，認為教學質量僅僅同教師和學生有關，并不知道民辦高校實驗教學質量控制和評價機制的構建是一項系統的工程，需要全校師生共同努力才能夠實現，在這種大環境下，民辦高校實驗教學質量監控體系與評價機制自然難以確立起來，教學效果也難以得到進一步提升。

(三)缺乏對問題的跟蹤反饋以及落實機制

上文講到為了提高民辦高校實驗教學質量民辦高校設立了多項制度，有利于民辦高校實驗教學的教師了解實驗教學中存在的問題。但值得注意的是，這些制度的建立和完善，往往存在有頭無尾現象，沒有真正的解決監控和評價結果中顯現的問題，更沒有實現對解決結果進行的跟蹤檢驗。在控制評價過程中，過于強調需要解決的問題，但沒有提出切實可行的解決問題方法。上述問題如果一直存在，這會導致民辦高校實驗教學質量監控體系與評價機制猶如一紙空文。

(四)課程設置缺乏社會適應性

民辦高校實驗教學課程的設置存在與時代發展需求不相吻合的現象，難以將民辦高校的教學特色凸顯出來，也不能反應學科前沿的理論與實踐?，F階段，我國民辦高校實驗教學中，很多學生都存在不及格的現象，而一旦不及格學生將會面臨補考和重修的壓力，這種現象不利于調動學生學習的積極性，甚至還會給學生以負面影響。筆者認為造成這種現象的主要原因在于教師在教學過程中沒有實現對教學方法的有效創新，也與我國民辦高校課程設置不科學密切相關。

三、民辦高校實驗教學質量監控體系與評價機制完善

(一)進一步強化民辦高校實驗教學質量意識，轉變傳統落后的質量管理

筆者通過長期的研究與實踐認為，想要在民辦高校推行實現教學質量監控與評價機制就必須不斷強化實驗教學教師的質量意識，樹立科學的、全面的教學質量觀。提高實驗教學質量是民辦高校工作永恒的話題，是實現民辦高校教學水平提升的有效路徑。[5]因此，民辦高校師生應當加大提升教學質量的力度，堅持不懈、持之以恒的努力工作。民辦高校實驗教學質量的提升是一項系統的工程，其涉及范圍非常廣泛，制約因素也比較多，因此需要民辦高校全院的領導和教師以及學生，共同努力，并在此基礎上不斷創新實驗教學條件，加強實驗教學管理，做到統籌安排全面考慮。

(二)鼓勵全員參與，完善評價機構

民辦高校若想完善實驗教學質量監控體系與評價機制，就必須充分發揮民辦高校各部門的監控與評價作用。通常情況下，民辦高校的監控與評價作用為三級，第一級是校，第二級為院部，第三級為系或教研室。這三者并不是孤立存在的，它們是有機結合在一起的。具體來說，校級教學質量監控與評價由校級主管領導負責，并下設相應的督導室和督導員，對全校的教學質量進行評價。不僅如此，其還會定期和不定期的抽查實驗理論課以及實踐教學情況，將教學情況反饋給教師，幫助教師不斷創新教學內容，豐富教學方法，落實教學理念。院部監控與評價機制是以院部為單位進行實驗教學質量監控體系與評價機制的構建，并在此基礎上完成校級所發布的任務。系或教研室級實驗教學質量監控與評價機制是由系或教研室那些具有豐富教學經驗的老教師組成，他們能夠在日常的教學管理中實現對教師課程的監督，并在此基礎上檢查考核教學效果，組織聽課小組對教師的課程進行評課。[6]

(三)將制度落實到實處

民辦高校應當在日常教育學管理活動中不斷完善實驗教學質量監控與評價制度，并在此基礎上組織相應的小組監督制度的落實情況。筆者認為，制度的建立，僅僅是民辦高校實現實驗教學質量監控與評價的前提條件，如果我們不能夠將制度落實到實處，那么制度就會變成一紙空文，難以發揮其應有的作用，也不利于民辦高校實驗教學質量的提升。正因如此，民辦高校在重視制度建立的同時，也應當抓好制度的落實工作，做到兩手都要抓，兩手都要硬，一定要避免顧此失彼的現象發生。

(四)建立合理的激勵機制

民辦高校還應當建立健全科學合理的激勵機制，以此來保證監控與評價效果。科學合理的激勵機制能夠在建立民辦高校實驗教學質量監控體系與評價機制的過程中發揮重要的作用，能夠充分調動師生參與制度建設的積極性。對于那些在實驗教學過程中取得優異的成績者應當給予獎勵，從而充分發揮榜樣作用，潛移默化的加強實現機制的建立力度。不僅如此，依據激勵機制，對教學事故責任人給予嚴肅處理，以達到幫助教師樹立科學合理的實驗教學質量監控體系與評價機制的作用。

(五)建立相應的實驗教學質量監控督導系統[7]

民辦高校應當建立相應的教學督導系統，定期和不定期的聘請那些具有豐富教學經驗的教授擔任督導員，對全校教師的實驗教學質量進行監督和評價，從而有效保障教學質量。定期和不定期的選拔一批學生代表作為信息員，通過采用調查問卷、座談會等方式，將教師在實驗教學過程中存在的問題反饋上來，從而全方面的反映出民辦高校實驗教學活動的全貌。除此之外，民辦高校還應當實現專項檢查，從主要教學環節入手，對實驗教學建設情況進行專項檢查。[8]

四、結語

總而言之，民辦高校實驗教學質量監控體系與評價機制存在一些問題，這些問題的存在對民辦高校教學質量的提升非常不利，因此我們應當對其予以高度的關注！在日常的教學管理活動中，相關教師應當不斷完善民辦高校實驗教學質量監控體系與評價機制，積極鼓勵全校師生共同參與，進一步加強對監督評價控制機制的評價力度，著重制度建設，并將制度落實到實處，從而實現民辦高校的可持續發展。當然，民辦高校實驗教學質量監控體系與評價機制的完善并不是一蹴而就的，它是一項系統的工程，需要民辦高校各部門共同努力，眾志成城才能夠實現。[9]

[參考文獻]

[1]方鴻琴.我國高校質量保障體系一般模式構建與質量審計[D].華東師范大學，2011.

[2]彭鵬.高等學校對其獨立學院教學質量監控研究[D].武漢理工大學，2006.

[3]凌玲.我國獨立學院教學質量保障體系構建研究[D].廣西師范大學，2006.

[4]楊開勇.民辦高職教育質量監控體系研究[D].蘇州大學，2009.

[5]張義俊.構建民辦高等教育質量監控組織系統[D].南京大學，2008.

[6]汪明.仰恩大學人才培養質量問題研究[D].廈門大學，2009.

[7]黃要知.民辦高校教學質量保障與監控體系研究[D].湖南師范大學，2012.

[8]黃要知.民辦高校教學質量保障與監控體系研究[D].湖南師范大學，2012.

[9]蔡紅梅.研究型大學本科教學質量保證體系研究[D].華中科技大學，2014.

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)12-0055-02