論基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教學(xué)改革

谷苗苗

廣西外國語學(xué)院，廣西　南寧　530222

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論基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教學(xué)改革

谷苗苗*

廣西外國語學(xué)院，廣西南寧530222

摘要：隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，為了增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，為社會輸送更多的有用之才，應(yīng)用型本科院校越來越注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程當(dāng)中的一門基礎(chǔ)課，同時也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，它對于學(xué)生的能力培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，在很多應(yīng)用型本科院校管理學(xué)的教學(xué)過程中并未完全體現(xiàn)出管理學(xué)的課程特點(diǎn)，本文即針對這些問題，提出關(guān)于管理學(xué)教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；能力培養(yǎng)；管理學(xué)；教學(xué)改革

一、應(yīng)用型本科院校管理學(xué)的教學(xué)背景

管理學(xué)課程自身具有抽象性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)。抽象性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在管理概念和原理的抽象。在一般應(yīng)用型本科高校，教學(xué)計劃通常將管理學(xué)課程定在大一新生年級開設(shè)。大一新生剛剛步入大學(xué)校門，自身在管理方面的理論基礎(chǔ)較差，加之尚未完全掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無法順利理解管理理論；實(shí)踐性的主要表現(xiàn)是學(xué)生在系統(tǒng)性掌握管理原理和方法的基礎(chǔ)上，能夠解決企業(yè)實(shí)際經(jīng)營管理中的問題。大一新生雖說選擇了管理類專業(yè)，但是親身經(jīng)歷管理活動的經(jīng)驗太少，實(shí)踐能力不足；基礎(chǔ)性是指管理學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)好管理專業(yè)課的基礎(chǔ)，這也是將此課程開設(shè)在大一的主要原因。但是學(xué)生往往對它的重視不夠，并且容易產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)的心理，認(rèn)為只要學(xué)好自己感興趣的學(xué)科即可成為一名優(yōu)秀的管理者。

二、應(yīng)用型本科院校管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才定為自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)。管理學(xué)作為管理類專業(yè)當(dāng)中的一門基礎(chǔ)課，一向以傳授管理知識為基礎(chǔ)，提升管理能力為本位，在應(yīng)用型本科院校更突出了培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才的目標(biāo)。教育行政部門也對高校提出了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”，即實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的要求。因此，在應(yīng)用型本科院校，管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是基于學(xué)生能力培養(yǎng)，并貫穿于整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中的。

(二)教學(xué)過程中的問題

雖然應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)較為明晰，順應(yīng)了社會的人才需求，但是在實(shí)際教學(xué)過程中暴露出的一些問題，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完善課程建設(shè)產(chǎn)生了不利影響，甚至制約了專業(yè)的整體發(fā)展。現(xiàn)對這些問題歸納總結(jié)如下：

1.教學(xué)內(nèi)容單一

目前的管理學(xué)課程教材一般是按照傳統(tǒng)的管理職能進(jìn)行設(shè)計，逐章逐節(jié)地對管理學(xué)理論進(jìn)行講解、分析。很多高校選擇教學(xué)內(nèi)容時只是一味地依賴教材、偏重理論，使得學(xué)生不能很好地理解抽象的基礎(chǔ)知識，無法為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。涉及到實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多為案例，但是任課老師選取的案例往往缺乏典型性和時效性，說服力不夠，也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法死板

管理學(xué)課程因為涵蓋了不少的基礎(chǔ)理論，占據(jù)了老師很長的課上講解時間。任課教師也一味地采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，長此以往，就形成了老師“我講你聽”、學(xué)生“你講我聽”的完全失去活力的課堂氛圍。但是，管理學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)決定了學(xué)生必須充分參與到課堂中去，才能更好地理解知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力。所以，老師必須對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，避免課堂效果惡化，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)設(shè)計枯燥

教師在教學(xué)過程的設(shè)計上過于簡單，缺乏思考和創(chuàng)新。很多高校雖然配置了多媒體設(shè)備，供教師上課使用，但是，有些老師只是做出一套簡單的PPT課件，羅列大量文字，照本宣科，并沒有很好地對教學(xué)設(shè)備加以利用，教學(xué)環(huán)節(jié)也顯得單一、重復(fù)。教師在教學(xué)設(shè)計上的惰性大，不善于反思，不僅無法提升自身教學(xué)技能，對整個課程建設(shè)都產(chǎn)生了不利影響。

4.課程考核片面

課程考核對于教學(xué)質(zhì)量反饋、完善課程建設(shè)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。就現(xiàn)狀來看，管理學(xué)課程考核與其他一般理論課程的考核區(qū)別不大，大多采用筆試的考核辦法，考核中偏重期末考核和考核結(jié)果，平時考核和過程性考核所占的比重較輕。這樣的考核形式?jīng)]有突出教學(xué)目標(biāo)中的能力培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生全面素質(zhì)的綜合考察。學(xué)生往往在考試前臨陣磨槍，過后就忘，失去了學(xué)習(xí)的意義。

三、應(yīng)用型本科院校管理學(xué)的教學(xué)改革建議

(一)豐富課程資源，將教學(xué)內(nèi)容模塊化

1.教師選擇教學(xué)內(nèi)容時首先應(yīng)避免過分依賴教材。教材只能作為課程的基礎(chǔ)資源，而不是唯一的資源。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生全面的知識和多方位視野，因此要求教師必須打破教材的局限性，合理地搭配網(wǎng)絡(luò)媒體資源，例如最新的教學(xué)案例、視頻等。將網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂教學(xué)資源的延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)理論。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定務(wù)必要緊扣應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將教學(xué)內(nèi)容按知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行模塊劃分。其中，不同的模塊內(nèi)容具有不同的教學(xué)重點(diǎn)。首先知識模塊側(cè)重于管理的基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生建立管理的思想，其次是能力模塊，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生溝通、組織、協(xié)調(diào)、決策等管理能力，最后在管理素質(zhì)模塊，針對學(xué)生自身的思維、應(yīng)變、寫作、語言等管理素質(zhì)進(jìn)行專門訓(xùn)練。這樣環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容呈階梯狀分布，層次更凸顯，重點(diǎn)更突出。

(二)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化

教學(xué)方法的改革是課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)以學(xué)生為主體，開展實(shí)踐性、參與性、互動式教學(xué)。具體有以下幾種形式：

1.豐富教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考案例教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法，但是由老師單向灌輸?shù)陌咐⒉荒芙o學(xué)生留下深刻印象，所以案例教學(xué)要充分做到雙向互動，教師必須從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，增進(jìn)師生間的交流和討論。另外，案例豐富與否、實(shí)用與否、典型與否都決定著教學(xué)效果的好壞，教師在選取教學(xué)案例時應(yīng)重點(diǎn)選取真實(shí)的企業(yè)或經(jīng)濟(jì)背景下的案例，并及時更新，只有這樣才能賦予理論知識更多的實(shí)踐意義。

2.利用項目驅(qū)動，開展團(tuán)隊合作

運(yùn)用項目驅(qū)動教學(xué)法，可事先將班級學(xué)生以小組的團(tuán)隊形式進(jìn)行劃分。此教學(xué)方法是由老師在課堂上組織學(xué)生模擬實(shí)踐，例如由各小組模擬公司運(yùn)營，扮演不同的角色，根據(jù)不同的工作任務(wù)共同討論、協(xié)作直至完成。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)法，學(xué)生能夠充分參與到課堂中，每一個人各司其職，避免了濫竽充數(shù)的不作為現(xiàn)象，為以后成為真正的管理者積累了經(jīng)驗。

3.創(chuàng)新游戲教學(xué)，活躍課堂氣氛

在教學(xué)過程中穿插游戲，是調(diào)動課堂氣氛的有效方法。但是課堂上的游戲設(shè)置不應(yīng)只考慮娛樂性，而要本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識、鍛煉管理技能的目的。例如“你來比劃我來猜”游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，“吸管傳乒乓球”游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和協(xié)作能力。作為一名優(yōu)秀的管理者，需要具備知識、技能、情商等全面的素質(zhì)，寓教于樂的教學(xué)方法，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。

4.開辟第二課堂，拓寬學(xué)生視野

所謂第二課堂，指的是將課堂進(jìn)行延伸后的課外輔助教學(xué)活動。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)對實(shí)踐能力的高要求，決定了管理學(xué)課程開設(shè)第二課堂的重要意義。教師可以充分發(fā)揮人脈，邀請成功企業(yè)家進(jìn)校園，開辦專題講座，傳授企業(yè)經(jīng)營和管理的經(jīng)驗。另外，例如帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀調(diào)研、指導(dǎo)學(xué)生參加管理類專業(yè)技能比賽、組織學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等課外活動都能夠夯實(shí)學(xué)生的管理知識，拓寬他們的專業(yè)視野。

(三)充分利用多媒體，豐富教學(xué)設(shè)計

管理學(xué)課程的信息量很大，一味地使用文字PPT展開講授教學(xué)，不足以收獲良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多媒體資源，融入并及時更新教學(xué)視頻和圖片，用這些更新鮮、直觀的展示來抓住學(xué)生的注意力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由學(xué)生來自主設(shè)計教學(xué)也是參與式教學(xué)的充分體現(xiàn)，通過將課堂的主動權(quán)移交給學(xué)生，有利于提升他們課堂價值感，激發(fā)行動力，也使教學(xué)設(shè)計顯得更飽滿、更豐富。

(四)重視過程性考核，健全考核機(jī)制

課程考核方面，應(yīng)將教學(xué)環(huán)節(jié)納入到考核當(dāng)中，只有這樣學(xué)生獲得的成績才更加科學(xué)合理。由于管理學(xué)設(shè)置了豐富的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此單以理論考核決定學(xué)生的最終成績是十分片面的。平時成績的組成不僅應(yīng)包含課上的出勤，更應(yīng)涵蓋小組成果、比賽成績、討論發(fā)言次數(shù)、角色模擬表現(xiàn)、調(diào)查報告質(zhì)量等，并賦予它們適當(dāng)?shù)谋戎亍＿@樣一來，學(xué)生積極把握每次鍛煉機(jī)會，考核更全面，結(jié)果更可信。

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作者簡介：谷苗苗(1988-)，女，河北定州人，廣西外國語學(xué)院，實(shí)習(xí)研究員，工商管理專業(yè)碩士在讀，研究方向：市場營銷。

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0080-02