大學(xué)聲樂情景教學(xué)法探索

楊沁文

（云南大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院音樂系，云南 昆明 650000）

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大學(xué)聲樂情景教學(xué)法探索

楊沁文

（云南大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院音樂系，云南 昆明 650000）

【摘要】聲樂教學(xué)是一種以激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣為目的的教學(xué)模式，是大學(xué)音樂教學(xué)中不可或缺的組成部分。在大學(xué)聲樂教學(xué)中積極運(yùn)用情景教學(xué)法，有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果。本文簡要介紹了情景教學(xué)法，以及在大學(xué)聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的積極作用，并探討了在大學(xué)聲樂教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用情景教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；大學(xué)聲樂

聲樂教學(xué)是大學(xué)音樂教學(xué)中不可或缺的組成部分。教師在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及提升學(xué)生求知欲的目的，會選擇一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這種教學(xué)模式的選擇會直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式的恰當(dāng)性不僅能優(yōu)化聲樂教學(xué)課堂，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，對音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量無疑有著很大的提升作用。

一、情景教學(xué)法

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程有著很大聯(lián)系，情景創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)方式有著無以倫比的優(yōu)勢，它通過對抽象事物具體化再加以情景布置，讓學(xué)生更能直觀的認(rèn)識聲樂教學(xué)，從而恰到好處的去掌握分析。該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生興趣并將這種興趣加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能輕松準(zhǔn)確掌握課堂的要點(diǎn)與技能。情景教學(xué)充分的讓興趣，事物，情感三點(diǎn)融匯結(jié)合，不僅能提升學(xué)生自主能力，還能讓其思維認(rèn)知融匯到一個協(xié)調(diào)點(diǎn)從而打破思維桎梏，使學(xué)生能夠清晰、快速的掌握學(xué)習(xí)技能［1］。

二、大學(xué)聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的作用

在近年來的大學(xué)聲樂教學(xué)中，依然是以學(xué)生被動“灌入”知識為主，這種傳統(tǒng)模式不僅抑制了學(xué)生的主動性，更扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新型思維。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的個人風(fēng)格得不到充分展現(xiàn)，這與現(xiàn)代教學(xué)原則背道而馳，學(xué)生的全面發(fā)展更是紙上談兵。就聲樂教學(xué)而言，不單單是準(zhǔn)確掌握發(fā)音技能，更要求學(xué)生能夠擁有自己的歌唱風(fēng)格、演唱特點(diǎn)，所以這種刻板單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為了聲樂教學(xué)的最大阻礙。隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)模式也要與時俱進(jìn)，將學(xué)生的思維創(chuàng)造性發(fā)揮出來，使之能夠符合社會和行業(yè)提出的相關(guān)要求，也提高大學(xué)聲樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率［2］。

在大學(xué)聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法具有積極的作用。將音樂與人文社會完美結(jié)合是以音樂為基礎(chǔ)的聲樂所特有的特質(zhì)，歌唱家們的歌唱更是一次情感與思想的飽滿投入，將聲樂的魅力發(fā)揮到極致。聲樂教學(xué)的目的是讓學(xué)生達(dá)到身心與情景的完美結(jié)合，通過對學(xué)生的訓(xùn)練，在歌唱中做到靈活運(yùn)用，特別是歌唱中的呼吸、位置統(tǒng)一、共鳴狀態(tài)、歌唱語言等要素缺一不可，這些要素的靈活運(yùn)用更能很好的幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，發(fā)音技巧以及音質(zhì)是培訓(xùn)重點(diǎn)，對于情感有所忽略，這樣的后果是讓學(xué)生在歌唱時無法將個人情感融入，更無法領(lǐng)悟歌曲中蘊(yùn)含的精華。“以生為本”是情景教學(xué)的中心理念，以學(xué)生為本，將情景作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生不僅僅著重于發(fā)音技巧的訓(xùn)練更看重情感的投入，音樂風(fēng)格的領(lǐng)悟，讓學(xué)生在不知不覺中增強(qiáng)思維意識，提升審美觀念。

三、情景教學(xué)法的策略

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

為了讓學(xué)生更好的身臨其境，感受音樂所帶來的魅力，教師應(yīng)該多方面的挖掘素材，充分利用一些外部因素融匯結(jié)合與之相關(guān)的情景，讓學(xué)生更好的去理解音樂，從而被代入音樂情景中去。例如在介紹人物性格方面，教師可以帶入生動的實(shí)例，讓學(xué)生受到感染。在這一方面不僅要做到眼觀，還要做到心悟，這無疑能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，更好的理解課程，而這種教學(xué)模式講求身臨其境，易能讓學(xué)生將情感融入其中，這往往會給教學(xué)帶來意想不到的效果，值得很多教師們?nèi)ソ梃b。

（二）聲中有情，樂中有學(xué)

聲音是一種情感表現(xiàn)形式，歌曲創(chuàng)作本身離不開情感，如果歌曲沒有情感就沒有感染力也會顯得蒼白無力，而情感就是這一歌曲的靈魂，沒有靈魂的歌曲是沒有意義的。但要做到聲中有情并不容易，必須要求學(xué)生能將自己的情感融入到歌曲之中，形成自己的演唱風(fēng)格，擁有自己特色，或者是讓學(xué)生切實(shí)體會到歌曲中的情感并與自我相融合，在演唱中不僅僅能達(dá)到聲情并茂的狀態(tài)，還能進(jìn)入到忘我的境界，當(dāng)然這樣的要求主要是專業(yè)化人士。在大學(xué)聲樂教學(xué)中教師也要認(rèn)識到情感的融入是聲樂教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要使學(xué)生能夠做到“融情于聲”，良好的教學(xué)環(huán)境、輕松的教學(xué)氛圍、唯美的教學(xué)意境都不能缺少。要達(dá)到這一教學(xué)目的并非一日之功，需要分步驟、分階段的進(jìn)行。教師可以先通過感情飽滿的演唱來引導(dǎo)學(xué)生漸漸進(jìn)入到這種情景中來，逐步與作曲家的情感產(chǎn)生共鳴，當(dāng)情感達(dá)到一致時課堂中需要的意境自然而然就產(chǎn)生了［3］。

（三）多元化情景設(shè)置

聲樂藝術(shù)的多元化直接導(dǎo)致了聲樂教學(xué)模式的多樣化，如何很好掌握聲樂藝術(shù)多元化是搞好聲樂教學(xué)的關(guān)鍵。情感是學(xué)生發(fā)聲技能掌握的重點(diǎn)，教師不能只注重作曲手法與寫作技巧，還應(yīng)注意學(xué)生的差異化并加以引導(dǎo)與鼓勵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們往往只看到了作曲技巧的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而對于怎樣飽滿的去運(yùn)用沒有多加關(guān)注，這往往導(dǎo)致了學(xué)生演唱的曲調(diào)僵化，或歌曲沒有感染力，讓聽者無法感同身受，學(xué)生的自我風(fēng)格更無法得到展現(xiàn)。因此在實(shí)際教學(xué)中要提倡因人而異，鼓勵個性化發(fā)展，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的自我風(fēng)格，為了適應(yīng)這種要求，多種教學(xué)模式綜合化成為了一個良好的教學(xué)開端，這對學(xué)生的獨(dú)特性以及思維創(chuàng)新型起到了很好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

總而言之，聲樂教學(xué)模式中的情景教學(xué)是聲樂教師們關(guān)注的重點(diǎn)。無論是在理論上還是在實(shí)際操作中都有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。大學(xué)聲樂教師應(yīng)該加強(qiáng)對情景教學(xué)法的重視，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］李峰.聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法之我見［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí).英語教育.2012（4）.

［2］張浩.大學(xué)聲樂情境教學(xué)法之探索［J］.音樂大觀.2012（5）.