音樂學專業合唱教學中的合唱意識培養芻議

李 偉

（湖南科技學院音樂與舞蹈學院，湖南 永州 425000）

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音樂學專業合唱教學中的合唱意識培養芻議

李 偉

（湖南科技學院音樂與舞蹈學院，湖南 永州 425000）

【摘要】正確的“合唱意識”是合唱教學和演唱的前提。它不僅是對整個合唱教學的要求和對每個合唱成員的一種標準和規范，更是合唱效果成功與否的重要保證和團隊合作形成合力的重要指南。

【關鍵詞】合唱教學；合唱意識；合作

合唱是聲樂表演藝術的最高形式，它具有豐富的作曲技巧、交響化的音響效果、強烈的音樂表現力。它比較獨唱要更強調聆聽與合作，需要每位合唱隊員根據聲部平衡、合唱音色、和聲復調等要素時刻做出調整，是個性與共性和諧共處的藝術。在教學中教師只有先為學生樹立正確的合唱意識，講清楚合唱正確聲音的標準和概念，闡述合唱訓練中整體與局部的功能和關系，才能唱出時值精準、節奏穩定、速度統一的音樂。一個優秀的合唱團隊在面對不同的音樂風格、流派和不同的時期的作品時，能夠用和諧的聲音、良好的音準、真摯的情感將作品的內涵和形象加以成功塑造。如果沒有正確的合唱意識，整個合唱的音響就會容易導致“尖、雜、噪、吵、亂”等現象。因此，在合唱過程中除了必要的演唱技能以外還必須要有相應的合唱意識。

一、聲音合作意識

合唱是多聲部的藝術，有著豐富的音樂結構與多樣的音樂織體，在合唱演唱中獲得的是與獨唱截然不同的音樂感受。很多學生往往存在只注重提高個人聲樂技巧，輕視合唱合作的偏見，我們在演唱中應充分讓個人的聲音融入到團隊聲音之中，追求聲音的整體和諧。長期以來，很多學生不同程度存在“只有獨唱才能出人頭地”、“合唱是為了別人，獨唱才是為自己”等思想誤區。從一些學生的實踐看，很多學生在剛剛學習合唱藝術時產生的困惑是“聽不見自己的聲音”，在這種情形下容易讓學生無所適從甚至產生學習上的焦慮，很多人在演唱過程中會試圖通過加大音量去演唱盲目去“找到自己聲音”，這樣結果就會陷入“合喊”的誤區。造成這些現象的歸根結底還是缺乏正確的聲音合作意識，是把獨唱意識照搬到了合唱演唱當中來所致。

殊不知，獨唱一般是根據個人的審美和音樂理解來表現音樂的，而合唱是由指揮對合唱作品的理解和挖掘，遵循群體藝術處理的一般規律，按照專業的手法在合唱隊員的合作下共同完成的。獨唱與合唱體現的是不同的歌唱意識：前者是以個人為中心，后者是以團隊為中心；前者是單獨完成，后者是集體合作完成。在合唱實踐中很多學生個人演唱技術嫻熟，但是合唱水平卻難以提高，究其原因主要還是缺乏正確的聲音合作意識和經驗。由于東方音樂的傳統“單旋律”思維作用，使得很多同學在音樂表演中習慣一個聲部和一個旋律線條模式，而對以和聲復調為特征的西方多聲部作曲技法的合唱音樂往往不相適應，很多學生沒有聆聽和主動與別人合作的素養和習慣。因此，要搞好合唱教學首要任務是具有正確的聲音合作意識，要循循善誘地啟發學生，讓學生在自己的合唱聲部中聽到自己的聲音，再去尋找合作與其他人或者其他聲部聲音的協調與合作。

二、音準合作意識

合唱是多種律制混合使用的人體器官發聲藝術，因為它既沒有固定鍵盤、又無任何可以操作的品位，加之又是多聲部的群體藝術，因此音準的把握需要肯下功夫，即便是很優秀的合唱團也不能一撮而就。合唱藝術是旋律與和聲兩者融和的整體，音準是這個整體賴以生存的基礎，唯有使兩者音準都正確了合唱才能表現出音樂的魅力，倘若合唱的音準有錯誤，即便是再出眾的音色與情感表達都是無法彌補的。在合唱中不允許合唱隊員隨意發揮及張揚個性，而要突出合唱隊員之間、合唱聲部之間的協調合作。這樣，突出合唱中多聲部之間的音準合作訓練針對合唱音準動態把握而言變得尤為重要了。如果合唱沒有音準合作意識，在演唱過程中個體的音準必然是瞎子拉二胡自顧自，這樣往往會出現“跑偏”、“帶跑”等現象?？梢姡魷食闪撕铣幕挥欣卫伟盐找魷剩揽咳w隊員的音準合作才能演繹出和諧美妙的多聲部音樂，只有做到音準的準確無誤才有可能談及音程的和諧、色彩的描繪、形象的塑造，這也是一個成功合唱教學的必由之路。

在音準的把握中最關鍵的要數聽覺對音高的判斷。為此，我們在具體教學訓練時除了加強依靠鋼琴的固定音高的內心聽覺訓練、歌唱技巧訓練以外，還需加強合唱各個聲部輪流練習，即一邊在演唱自己聲部的同時一邊聆聽其它聲部的音準，并及時調整和控制在演唱中音準的傾向。因此，良好的音準是從合唱整體的音響結構而言的，要使合唱隊具備這些音準合作意識和素質，不僅要使學生具備扎實的個人聽覺技巧和歌唱調節能力，同時還要根據音樂進行中織體的變化和自己的演唱狀態能做出及時的音準調整。

三、聲部合作意識

著名音樂教育家廖乃雄曾經指出：“音樂首先是一門集體藝術，集體唱奏、表演、能感人至深，影響力大，通過合唱能夠最有效地進行集體主義精神教育，能融洽人際關系，能使人超越小我，融入大我，使人進入一個新的天地，達到一種新的境界”。①在合唱藝術中各個聲部整體而言是地位平等的，它們之間的主次關系往往會呈現交替進行，每個聲部通常都會承擔主導和從屬功能。良好的合唱意識建立不僅要求了解自己的聲部，還要清楚其它聲部充當的角色且懂得如何開展聲部合作。合唱的演唱需要群體的通力合作，把握聲部關系對聲部合作意識的確立是極為關鍵的。正確的合唱意識要具有時刻準備自己去適應集體的意識，嫻熟地演唱好自己的聲部又能了解其它聲部的線條分布，只有這樣的意識才能與大家合作。具體的說，起碼能熟知自己是主旋律還是副旋律，是伴唱聲部還是節奏聲部等關系。通常而言主旋律是最明顯和最容易分辨的因素，但還有“動機因素”，“伴唱聲部”等一般作為背景音樂是調節和聲句子的走向需要把握。

在合唱的初步學習階段，學生容易受單聲部思維影響，常常會出現無視其它聲部，清楚各聲部之間的內在關系，不會顧及各個聲部充當的角色和音響比重。這樣就會容易出現大家在演唱過程中爭先恐后的局面，讓整個合唱聲音混亂不堪，更談不上音樂形象和音樂主題了。教師這時就需要多培養學生聆聽和控制聲音的能力。實際上經過識譜練習以后，學生對音樂的大致音樂風格已經基本掌握，緊接著重要的環節就是經過深入到作品的音樂結構來確立合唱各個聲部功能，以促進學生清楚自己聲部所承擔的角色，知曉誰主誰次，誰強誰弱，誰先誰后的關系，弄清誰跟誰，何時跟，怎么跟的技巧，熟知它們是怎樣完成聲部合作的。

四、情感合作意識

合唱教學中的作品一般是由教師精挑細選的中外合唱作品的經典，具有音樂嚴謹、情意交融的特點，它們無不是作者的真情流淌，無不是蘊藏著豐富的思想情感。合唱教學過程是教師授業解惑的過程，也是師生激情飛揚和情感交流的主要陣地，它為合唱教學中的情感共鳴和情感合作提供了充裕的條件。可見，我們要保持好與作者的情感共振，善于撲捉情感合作的“著火點”，充分以情導情，注重啟發學生對音樂和歌詞的聯想，從中悟情，以達到“隨唱潛入樂，潤情細無聲”的境界，使學生在情感合作和情感共鳴中獲得專業能力的提升和情感的陶冶。

情感合作不會空穴來風，情思是點燃情感合作的“火種”，它需要教師挖掘作品和精心設計來激發。作品是情感信息和情感合作的來源，作品之情是本體、是音樂情感的根據，是演唱之情的歸宿。為此，教師需要認真鉆研作品，做好充分的案頭工作來準確領會并挖掘作品的情感，在教學中飽含深情地與學生交流、交心，才能使情感合作在音樂中流淌。譬如，我們在對合唱《飛來的花瓣》教學時，可以緊扣作者把寫給老師的信件形容“飛來的花瓣”的比喻，抓住后半拍起的節奏特點和邏輯重音，突出強調“信件”比喻成“是送來優秀的答卷，是寫給老師的問候”的情懷，充分讓學生揣摩和感悟作者飽含的尊師之情，啟發學生想象自己與久別的恩師重逢的情景，這樣便能喚起全體學生對老師教誨之恩的感激和思念之情寄托的整體共鳴。可見，在合唱教學中的情感合作務必促成情感共鳴和共振。學生在受音樂本體之情和教師之情的雙重感染，必將實現音樂、教師、學生三方的情感共鳴與情感合作進而唱出動人心弦的音樂。

總之，合唱演唱要求是細致入微的，從發聲的控制、色彩的設計、風格的展現、結構的體現、聲部的配合、意境的營造等都要求合唱意識正確和精益求精。合唱隊員的合唱意識如何，這是合唱教學和表演要解決的首要問題之一。要到達個體與整體的聲音統一的境界，主要還要靠聲音、音準、聲部、情感的合作才能達到，要靠自己的內聽覺和藝術實踐才能獲得的，正確的合唱意識是引導演唱者到達正確方向的燈塔。

注釋：

①郭曲.音樂教育是一項社會奠基工程［J］.中國音樂教育.2000.01. P30.

參考文獻

［1］韓瀚.楊鴻年合唱教學的教育理念與實踐［J］.中央音樂學院學報，2008.03.

［2］霍橡楠.音樂學院不同表演專業學生音樂聽覺能力的比較［J］.中國音樂2014.03.

［3］吳靈芬.對中小學合唱教育的思考［N］.中國藝術報.2009年4月14日第4版.

作者簡介：李偉 （1977—），男，漢族，湖南永州人，湖南科技學院音樂與舞蹈學院教師，碩士。研究方向：音樂教育、合唱與指揮等。