文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以PEP版(一年級起點)小學(xué)三年級上冊英語教材為例

艾婷婷*沈陽師范大學(xué)，遼寧　沈陽110034

?

文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以PEP版(一年級起點)小學(xué)三年級上冊英語教材為例

艾婷婷*
沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034

摘要:文本再構(gòu)是近年來教師常用的一種語篇教學(xué)模式，是教材的二次開發(fā)。本文以PEP版(一年級起點)小學(xué)三年級上冊英語教材為例，嘗試分析小學(xué)英語教材中文本再構(gòu)的類型，包含主題再構(gòu)、情景再構(gòu)和內(nèi)容再構(gòu);文本再構(gòu)的實施原則以及其在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的意義和作用。

關(guān)鍵詞:英語語篇教學(xué);文本再構(gòu);小學(xué)英語

一、引言

傳統(tǒng)小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師教法比較單一，常采用讀單詞、句子，翻譯及講解語法的方式。這種教學(xué)方式使學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容不用思考也可得到答案，課堂顯得單調(diào)、乏味。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅要注重聽說讀寫四種語言技能，還要加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。只有教師采用新教法，學(xué)生才會達到聽說讀寫用的平衡。文本再構(gòu)的英語語篇教學(xué)模式也應(yīng)運而生。面對傳統(tǒng)語篇教學(xué)中的諸多問題，結(jié)合當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文從文本再構(gòu)的角度，探討其對小學(xué)英語語篇教學(xué)的一些啟示作用。

二、何謂文本再構(gòu)

所謂“文本”，該詞來自英文text，另有本文、正文、語篇和課文等多種譯法。它可能僅僅是一個單句，比如名言警句、諺語等，常見的文本是篇章、短文等。

所謂“再構(gòu)”，顧名思義，是再一次的構(gòu)建和形成。

所謂“文本再構(gòu)”，主要指教師在備課過程中需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合實際教學(xué)對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法進行適度取舍和調(diào)整，對教材的內(nèi)容的二度開發(fā)，從而形成新的教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)英語語篇的文本再構(gòu)是近年來較為流行的話題，在知網(wǎng)上，搜索“文本再構(gòu)”，出現(xiàn)1852篇相關(guān)的文章;搜索“小學(xué)英語文本再構(gòu)”僅出現(xiàn)609篇相關(guān)文章;而搜索“小學(xué)英語語篇文本再構(gòu)”僅出現(xiàn)274篇文章，文本再構(gòu)是一種可行的教學(xué)法。

三、文本再構(gòu)的意義

(一)文本再構(gòu)的類型

小學(xué)三年級英語內(nèi)容還比較淺顯，如何在40分鐘的課堂教學(xué)中抓關(guān)鍵，提升學(xué)生的綜合語用能力，也是教師進行文本再構(gòu)時考慮的因素。根據(jù)以上研究問題，本文將呈現(xiàn)以下三種在小學(xué)三年級英語語篇教學(xué)中常用的文本再構(gòu)。

1.主題再構(gòu)

即以主題內(nèi)容為建構(gòu)基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)與用的有效途徑。在PEP版(一年級起點)小學(xué)三年級上冊英語教材Unit 5 Lesson 2的文本內(nèi)容可以作為例子。

小學(xué)英語新課標(biāo)要求“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”因此，在英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)以致用，從而增加學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

教師將不同場景的圖片發(fā)放給各小組同學(xué)，學(xué)生可利用圖片同桌間、小組內(nèi)進行練習(xí)。這種再構(gòu)形式，合理利用和積極開發(fā)教材文本，給學(xué)生貼近生活的內(nèi)容來豐富課堂;利用音像、視頻等拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的途徑，鼓勵學(xué)生主動參與教材文本的再構(gòu)，如編兒歌、詩等。在這種教學(xué)模式中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

2.情景再構(gòu)

情景再構(gòu)是以整體內(nèi)容為語境基礎(chǔ)，以文應(yīng)景觸情的再構(gòu)形式。在教材Unit 1的Story Time版塊中，課文內(nèi)容體現(xiàn)充分。

傳統(tǒng)語篇課堂中，生動有趣的故事課會變成枯燥無味的朗讀課和語法練習(xí)課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)需求得不到滿足，故事的情感無法得以升華，致使教師不得不尋求更加高效、生動的英語語篇教學(xué)形式。因此將文本加以再構(gòu)。

首先教師將自己的朋友介紹給學(xué)生引入話題。接著讓學(xué)生仿說，復(fù)習(xí)本單元知識點。然后教師呈現(xiàn)本單元所學(xué)chant引出這只老鼠的名字Tom，他也有一個朋友，調(diào)動學(xué)生的好奇心。

以這種形式建構(gòu)出的文本，“朋友”這一中心思想貫穿始終，讓學(xué)生在課堂中至始至終受友誼的情感熏陶，這正是本教材中Story Time的主旨所在，學(xué)生不僅僅學(xué)會語言知識，也要在情感上有一定的升華，讓學(xué)生做有思想的外語人!學(xué)生不再只是知識的被動接受者，而是主動參與者。

3.內(nèi)容再構(gòu)

內(nèi)容再構(gòu)是以教材內(nèi)容為語量基礎(chǔ)，挖掘教材中語言點的再構(gòu)形式。在教材Unit 3 Lesson 3中，教材將整段段落呈現(xiàn)給學(xué)生。

對于三年級的學(xué)生來說，新課中呈現(xiàn)這樣的段落，及找生詞——領(lǐng)讀單詞——領(lǐng)讀課文——做練習(xí)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生會產(chǎn)生消極情緒。因此，在不改變教學(xué)重點的情況下，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，將教學(xué)文本改成既符合學(xué)生心理又符合學(xué)生認(rèn)知水平的片段。

通過這樣一問一答的對話，學(xué)生會很有興趣看下去，與情緒的插圖搭配，學(xué)生會產(chǎn)生對文本的興趣，并在好奇心的驅(qū)動下讀完全文。此外，這種文本再構(gòu)，將學(xué)生一年級學(xué)習(xí)的句型加以運用和復(fù)習(xí)，將三年級U-nit 2學(xué)過的詢問對方狀況的等已知知識加以復(fù)習(xí)。教師可將再構(gòu)的文本以視頻或音頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松愉快的對話中感知什么是“shopping list”，學(xué)生會通過自己的理解猜出詞組的含義，并積極完成文本附帶的習(xí)題。這種以教材內(nèi)容為依托，不改變教材主體內(nèi)容，補充合理的情境，使文本變得更加具有創(chuàng)造性、語境性和整體性，不僅可以使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)理解并學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，也使教師的課堂生動、充實。

(二)文本再構(gòu)的實施原則(TCLLU)

1.Topic

文本再構(gòu)不能離開教材原有文本的主題。文本再構(gòu)不應(yīng)該脫離教材的教學(xué)重點，不能脫離教材主題形成新的話題。

2.Content

文本再構(gòu)要符合教學(xué)內(nèi)容，可對教材內(nèi)容增加、刪減或改變。

增加，是對教材內(nèi)容的適當(dāng)拓展，如文化知識、背景知識、情感升華等。刪減，表示對教材內(nèi)容進行一定的選擇，并不是所有教材內(nèi)容都需要按部就班的講解，教學(xué)內(nèi)容并不完全等同于教材內(nèi)容，教師應(yīng)該有一定的選擇。改變，則是教師對文本的變動，如改變句型結(jié)構(gòu)，改變文體等，可將枯燥的記敘文改變成為膾炙人口的兒歌、童謠等。

3.Level

文本再構(gòu)要基于學(xué)生的語言水平，既可以有針對語言水平較高的同學(xué)的整體再構(gòu)，也可以有針對語言水平相對較低同學(xué)的局部再構(gòu)，如仿寫，仿說，或?qū)υ捒杖辈蝗认鄬θ菀椎恼n堂教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才得以滿足。

4.Length

文本再構(gòu)時應(yīng)考慮文本長度與學(xué)生的認(rèn)知水平。文本過長會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，如超過學(xué)生認(rèn)知能力，產(chǎn)生對英語的厭學(xué)情緒等。

5.Unit

文本再構(gòu)時應(yīng)注意與整個單元的教學(xué)重難點相結(jié)合，在本教材中，語篇在Lesson 2，Lesson 3和Story Time內(nèi)呈現(xiàn)，教師在對這些語篇進行再構(gòu)時要考慮單元整個教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注重先整體后個別，先篇章后生詞，教師要讓學(xué)生在語篇中理解，在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運用教學(xué)的重點。

四、總結(jié)

近年來，文本再構(gòu)成為豐富小學(xué)英語語篇教學(xué)的新形式。文本再構(gòu)為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語用情境，加強教學(xué)的真實性和實效性，增強了課堂的豐富性和趣味性，因此也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的交際能力、知識技能和文化素養(yǎng)以及學(xué)生的語言綜合運用能力。同時，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也有一定的提升作用。教師在進行文本再構(gòu)的同時，要將自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，并虛心向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容再構(gòu)的完整性和生動性。此外，教師在進行文本再構(gòu)時要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)情等再構(gòu)原則，最終達到教學(xué)方法的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的均衡化。

［參考文獻］

［1］教育部初等教育司.小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2011.

［2］居梅芳.小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實踐［J］.基礎(chǔ)英語教育，2011 (10).

［3］人民出版社.義務(wù)教育教科書·英語(一年級起點)三年級上冊［M］.北京:人民教育出版社，課程教材研究所，2014.

［4］［EB/ OL］http: / /baike.sogou.com/v292314.htm? fromTitle=文本.

［5］［EB/ OL］http: / /blog.sina.com.cn/s/blog_beabe7200101b32o.html.

*作者簡介:艾婷婷(1993－)，女，滿族，遼寧鳳城人，沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，15級在讀研究生，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向:應(yīng)用語言學(xué)。

中圖分類號:G623.31

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0088－02