對普高班級管理考核評價模式的思考

柳艷秋

江蘇省張家港市樂余高級中學，江蘇　張家港　215621

對普高班級管理考核評價模式的思考

柳艷秋

江蘇省張家港市樂余高級中學，江蘇張家港215621

摘要：學校教育中，對班主任班級管理的考核和評價是學校管理的重要組成部分，目前多數學校尤其普高從便于操作，側重學業成績的角度做出的評價和高中階段學校教育目標以及班級管理的實際有一定的偏差，只有深入研究高中教育和班級管理的規律，科學審慎制定考核辦法，才能有效調動班主任班級管理積極性，提高管理效率，達成教育目標。

關鍵詞：班級管理；考核；模式

一、我國普高教育的目標與價值取向

2015年10月十八屆五中全會提出，我國要全面普及高中階段教育，包括職業高中教育和普通高中教育，基本各占就學人數50%左右。這次會議還明確提出“立德樹人”的教育價值和目標導向，普高教育當然也應該把育人理念放在首位，把立德樹人的要求落在實處，在學科教學和班級管理中明確培養學生的核心素養，以及基于核心素養的質量、標準和評價機制。對原來的評價機制和模式進行深入的改革，建立適應學生成長需要、社會發展需要國家建設需要的新機制新模式。

二、目前多數普高班級管理評價機制和模式

基于筆者在普高一線工作多年的觀察和了解，除了京滬等一線城市的極個別學校外，全國多數普高學校基于應試教育格局下的班級管理評價模式大同小異，大致包括以下幾點。首先是關于班級學生學業成績的考評，包括期中期末、學業測評和高考的評價，是班主任班級管理水平和成績的主要指標。這里面還有細化和量化的細節，包括優秀指標、優良指標的完成和變化情況。完成和超額完成這些指標是班主任工作的重中之重。其次是班級常規管理，這個各校可能有所不同，但都要可以才做量化才行，因此，班級衛生情況、自習紀律、寄宿生作息紀律、班級違紀學生情況統計、好人好事統計、班級安全問題統計、上級要求任務完成情況等可以操作的內容就成為班主任考核的第二塊內容，也是和班主任津貼直接掛鉤的考核要素。

三、現行評價機制模式的利弊分析

這一模式的積極方面有四，一是便于操作，無論是文化成績考評，還是班級常規管理的考核，都可以細化量化數據化，一目了然，分數面前人人平等。對于考核部門而言非常便利，對于班主任而言也有跡可循，有據可查。二是有利于提高學生學業水平。學業水平的考評直接引導班主任重點關注學生的學業狀況，盡最大努力提高學生學業成績。常規的管理實質也是在圍繞應試教育下的常規，無論是班級學習紀律還是宿舍就寢紀律都是在高壓的學習狀態下的紀律保證，為學生全身心投入文化課學習排除一切障礙。三是有利于保障學生安全，全天候全景式的管理，嚴格的作息制度，使得班主任24小時掌握學生狀態，可以及時發現學生問題，消除安全隱患，圓滿完成學校和上級的任務。四是家長放心，孩子選擇普高就必然要面對高考，考慮升入好的大學，同時也不希望孩子在校期間出現安全事故，學校班級管理方面的要求恰好可以滿足家長的愿望，實現家長讓孩子在校園平安完成學業，順利進入大學的目標。

有利必然有弊，這一班級管理評價模式帶來的問題同樣令人擔心，由于整個管理評價模式忽略了學生成長的多方面需求，在促進學生學業發展的同時必然帶來諸多的問題。一是學生的心理成長需要無法得到滿足，普高階段的學生正處于生理的成熟期和心理的成長期，兩者的不一致帶來的心理沖突非常明顯，多數學生會在這種沖突中無所適從，盲目聽從老師和家長要求壓抑自我或者不顧一切的抵觸老師和家長，來尋求自我認同。在常規的班級管理評價模式下，班主任不會有太多的時間和心思來關注學生的心理需求，問題出現要么簡單壓制要么視而不見，問題嚴重的時候交給學校和家長。這樣對孩子的成長實質上是一種不負責任的做法，但班級管理的評價模式無疑會助長這中管理思路。二是學生文化學業以外的興趣和愛好難以培養，這可能和經濟發展教育發展的階段性有關，但我過目前經濟發展迅速，教育投資巨大，相當一部分學校有條件為學生多方面的發展創造條件并實施。但我們了解到的更多的是，投資幾千萬甚至幾個億的學校，盡管各類設施一應俱全，但大都是用來應付檢查和完成創建需要的，真正用于培養學生的很少。在班級管理和評價模式中鮮見對學生特長培養的要素，班主任在管理中自然可以忽略這些方面的內容。三是不利于班主任積極性的調動和個性化管理的發展，最終機械的管理評價模式必然導致機械的管理模式，只要抓好成績，盯緊常規，班主任的工作就算完成，其他方面的問題往往被忽略，一些注重學生人文素養培養或注重后進生管理的班主任大量的工作得不到肯定，在評價模式中無法體現，更不要說有創造性有個性的班級管理了，更難得到合理的生存空間，對班主任老師的成長是不小的障礙。

四、科學合理班級管理評價模式的思考

普高班級管理的評價模式要科學合理，筆者以為應該遵循一個核心兩個原則，一個核心就是以生為本立德樹人，兩個原則是學業進步和全面發展相結合原則、操作性和靈活性相結合原則。把班級管理從片面的一枝獨秀側重文化課教育向百花齊放轉變，在促進文化課進步的同時培養學生多方面興趣特長，尤其要重視學生心理健康狀況，把培養學生具有良好的心理、人際、情感作為班級管理評價重要指標。在操作上，關于人的教育很多方面不是顯性無法具體細化實際考量的，這就需要管理者在制定考核方案的時候充分發揮自己的智慧，既有顯性可操作的指標，也要考慮班主任大量隱性工作，學生內在的成長，采用靈活的方式做出客觀評價。

五、基于實踐基礎上的班級管理模式探索

筆者所在學校近年來在這一方面做了一些積極的探索，初步形成了學校德育部門提供指導意見，班主任聯席會議審議評價草案，班主任靈活采用，學校、班主任、家長多發評價的班主任工作評價模式。一些潛在的問題得到解決，一些機械的做法變得靈活有效，來自學生和家長的評價也明顯改觀，同時學生的文化成績并未出現下降反而逐步上升，學生其他方面的興趣愛好譬如球類、演講、舞蹈、科技等也得到培養。班主任的工作積極性也不斷提高，學生對學校的認同感逐步增強，整個學校生機勃勃，總體上向著更好方向發展。

地區不同，校情不同，但立德樹人的培養目標是一樣的，重視班級管理評價模式的改革應該是多數學校的需求，希望更多學校能有更多改變，培養更多優秀班主任，成就更多學生。

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0205-01