情感滲透，小學音樂的主旋律

謝 華（江蘇省常州市武進區錦繡小學，江蘇 常州 213100）

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情感滲透，小學音樂的主旋律

謝 華
（江蘇省常州市武進區錦繡小學，江蘇 常州 213100）

【摘要】目前，素質教育風靡了整個校園，它要求學生在“德智體美勞”方面全面發展。小學音樂是培養學生審美能力的主要學科，對促進學生的審美能力有著重要的意義。教師在小學音樂教學的過程中，要注重對學生的情感教育，采用多樣化的教學手段，升華學生的思想感情。

【關鍵詞】小學音樂；情感教育；滲透策略

音樂，是一種聽覺藝術，只可意會不可言傳。所以，當人的內心情感不能用語言表達的時候，音樂就會“盛裝出席”，用優美的旋律詮釋人們心中的感受。它是人們思想感情的直接流露，更是人類語言的靈魂。人們借助音樂抒發自身的喜怒與哀樂，將內心深處的感情化為自由自在的傾聽。所以，在小學音樂教學中，教師要注重對學生進行情感教育，逐步促進小學生的藝術情感，引領學生走進藝術的殿堂，讓小學生的音樂素質與藝術情感雙豐收。

一、創建良好師生關系，培養學生的情感

良好的師生關系是實施素質教育的基礎。如果沒有一個良好、和諧的師生關系，我們音樂教育活動很難進行下去。現代的教與學，教師絕不是課堂的主宰，處在居高臨下的位置，更不是教師講解，學生無條件的服從。教師要認識到，教師與學生應該平等互助，只有這樣，學生才不會對教師產生畏懼心理，不會將自己的心靈之門緊閉。只有這樣，學生才會對教師敞開自己的心扉，撤掉心門的那個“哨兵”，向老師流露出自己的真情實感。

比如在學習《豐收之歌》這首歌的時候，這是一首富有鄉土氣息的中國民歌，主要表現了農民喜獲豐收的喜悅之情。在學生學會這首歌曲之后，為了讓學生更加深刻地體會人們的喜悅之情，我與學生一起為這首歌曲創編了一組舞蹈，并且在課堂上與學生一起表演。開始的時候，學生還很是放不開，在我的鼓勵下，學生很快舒緩了自己的心情，與我一起跳了起來。學生們笑著、跳著，變得無拘無束，心靈的警戒不知不覺放松了，跟我的關系也變得親近了。自此之后，我與學生之間架起了一座情感的橋梁。

可見，在小學音樂課堂中培養學生的情感，首先就是要讓學生釋放自己的情感。這就要求教師先要了解學生，就如同辛勤的園丁一樣，對每一朵花都呵護備至。在這樣的基礎上再去教書育人，才能真正地走進學生的內心，感知學生的真實情感。

二、創設豐富教學情境，激發學生的情感

音樂是一種有聲的語言，在一堂音樂課上，要想讓學生的小手兒常舉，小口兒常開，教師就要創設具有吸引力的教學情境，將學生的智慧火花點燃，讓學生的學習熱情在音樂課堂上得以充分地釋放，在情境中獲取音樂知識，享受成功的喜悅。所以教師要為學生多多創設教學情境，讓學生在情境中深刻體會音樂中的情感，在視覺與聽覺的融合之中，理解音樂作品所要表達的情感。

比如在學唱《春游》這首歌的時候，這首歌曲主要是培養學生對大自然的熱愛之情。所以在學唱之前，我為學生有感情地朗讀了一遍歌詞，并且用詩一般的語言解析了這首歌詞的含義：春風吹在人們的臉上，如薄紗一般。踏青的人兒，如詩如畫，在原野上悠閑自在。梨花白、桃花紅、菜花黃，百花齊放，一片春光。鳥兒在枝頭唱歌，夕陽西下，人們在悠揚的鐘聲里，踏上回家的路。學生都沉浸在這美麗的春景之中，走進了令人遐想的意境之內。學生的情感在優美的語言氛圍中被激發出來，學唱的效果也好了很多。

教學情境的創設，激發了學生的情感，最大限度地提高了音樂課堂的教學效果。學生忘我地投入到情境教學之中，當他們能力達到一定水平的時候，就會領悟歌曲中的感情，讓學生的情感不斷升華，從而與音樂作品產生共鳴。

三、通過現代信息技術，升華學生的情感

隨著社會的進步與發展，我們已經融入了信息化時代。在小學音樂這個以審美藝術、情感教育為主的學科中，多媒體的音像結合、圖文并茂深深地吸引了學生的注意力，讓整個音樂課堂變得活力無限，光彩四溢。多媒體教學在音樂學習中，更能激發學生的情感，讓音樂課堂效果達到最佳的程度。所以，教師在音樂教學過程中，要運用多媒體中的聲音與圖像、語言和動作、故事和游戲等教學手段，創造出與教學內容密切相關的場景，進而讓學生產生身臨其境的感覺，與作品融為一體，升華自己的內心情感。

比如在學唱《七子之歌——澳門》的時候，我就利用多媒體教學，為學生展示了相關的圖片與視頻，圖片中澳門的自然風光，深深地吸引了學生。帝國主義侵占我國領土的背景讓學生無比憤怒，澳門回歸祖國的交接儀式畫面，又成功地引發了學生內心的民族自豪感與愛國之情。學生的情感在這些圖片、資料、視頻中跌宕起伏，最終懂得了澳門對祖國母親的思念之情，心中的愛國主義情感油然而生。最重要的是當大屏幕上展現這些資料的時候，我再用富有情感的語言感染學生，會使學生的情感投入得更深，心中的共鳴更強烈。

通過多媒體教學的輔助作用，可以讓學生感受歌曲中包含的種種感情。在學唱的時候，再也不會隨聲附和地瞎喊，唱出來的歌聲，再也不會蒼白無力，而是繪聲繪色、情韻共存。學生體會到了其中的感情，既領會了歌詞的含義，又受到了美的熏陶，還升華了內心的情感，更重要的是提高了教學效率，真是一舉數得。

心由情動，情由境發，音樂與情感之間密不可分。所以，在小學音樂教學中，教師要注重以情感人、借樂動人、因美育人。只有將學生置于情感教學的氛圍之中，教師與學生的情感互動之中，學生才會感受音樂之美，體會音樂之情，在情感的共鳴中得到美的升華。

參考文獻

[1]焦玲．情感教學在小學音樂課堂中的有效滲透[J]．教師,2014(18)．

[2]徐麗秀．小學音樂課堂情感教育教學方法的探索與實踐[J]．學園(教育科研),2013(03)．