基于職業(yè)核心能力的漢語口語交際課程模式探究

綦雁

摘要：在分析漢語口語交際課程現(xiàn)狀的基礎上，探究基于職業(yè)核心能力的口語交際課程模式改革。通過以工作過程為導向設計教學內(nèi)容，以任務導向教學法為教法，以職業(yè)能力為標準進行課程考核等維度建立課程模式，突出實踐訓練，借助網(wǎng)絡平臺，注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，強調口語交際能力的提升。該模式對高職公共基礎課程改革提供一定的啟示和借鑒。

關鍵詞：職業(yè)核心能力;口語交際;課程模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0193-02

我國全國職業(yè)教育工作會議精神指出我國要加快發(fā)展與技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，要讓職業(yè)教育和經(jīng)濟社會同步規(guī)劃。所以職業(yè)教育的改革必將要實現(xiàn)以培養(yǎng)學生職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)核心能力為目標，通過能力本位教育，讓學生從根本上具備從事職業(yè)的必須能力。

一、漢語口語交際類課程的現(xiàn)狀

漢語口語交際類課程是對于學生的個人素養(yǎng)，學生的職業(yè)口語表達能力和與人交際能力培養(yǎng)的課程，對學生的說話能力，求職能力都有著重要的作用。但是目前我國的漢語口語交際類課程的普及情況還不太樂觀，學生的漢語口語交際能力還是有很大的缺陷，尤其在職業(yè)院校更為明顯。究其原因，首先是我國的漢語口語課程的推進較為緩慢，學生的重視程度也不太夠，在大多數(shù)院校漢語口語交際類課程只是公共課程，可選可不選，使得漢語口語交際類課程的推廣程度不夠，學生也不太重視這門課，都選擇較為簡單的課程來修[1]。其次，就是漢語口語交際類課程的教學模式設置，大多數(shù)院校一般一周只有兩個課時的漢語口語交際課程，這樣設置很難達到開設漢語口語交際課程的目的，使得大多數(shù)學生只是聽過就罷，教師也是隨便講講，還有就是教室的容量也太大，像這類課程，專業(yè)班最適宜的上課人數(shù)是20到30人，非專業(yè)班最多不超過50人，然而由于種種原因，大多數(shù)院校的漢語口語交際類課程的人數(shù)多達上百人，嚴重的影響了課程的質量，達不到教育的真正預期。此外，口語教材缺乏比較明顯的針對性，目前的口語教材大都只是講一般的交際方法和口語用法，對于職業(yè)口語的應用和研究提及的很少，這對于當前學生來說起到的作用不大，因為當前學生面臨著嚴重的就業(yè)壓力，只有針對性的鍛煉學生的職業(yè)口語交際能力，才能提高學生在今后的面試之中，工作之中的交際應酬能力。最后，口語課程的師資力量太弱，也是漢語口語交際課程取得良好效果的原因之一，在我國的多數(shù)理工科院校中，教師和學生們普遍認為只要學好專業(yè)知識，就不愁工作，所以一些口語交際課程的教師就被看做可有可無的人，一所院校口語交際課程的教師只有一兩人，還包含兼職教師在內(nèi)。另外因為得不到重視，不能參加培訓、申請相關研究課題等原因，教師上崗后的素質得不到相應的提高，大都采用理論結合案例的舊方法給學生進行講解，并沒有結合工作過程和新時期的職教改革精神改進教學模式[2]。

二、新課程模式設想

針對各大院校的漢語口語交際課程現(xiàn)狀，以及學生的就業(yè)能力、就業(yè)情況等實際情況，必須推出新的課程教學模式，讓學生提高自身的素質，掌握自己的未來。而基于職業(yè)核心能力的漢語口語交際課程的模式就是一個緊跟時代發(fā)展、響應職教會議改革精神的模式。職業(yè)核心能力是指一個人在除了專業(yè)技術能力之外的一些要成功必備的能力，它包括職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理的基本核心能力，解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的拓展核心能力和領導力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、五官管理、心理平衡等延伸核心能力。基于職業(yè)核心能力的漢語口語交際課程模式就是通過漢語口語交際課程培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，讓學生在未來的職業(yè)之中能夠游刃有余的發(fā)揮自己的才能，展現(xiàn)自己的光芒。

目前的漢語口語交際課程主要分為專業(yè)課程和非專業(yè)課程。專業(yè)課程就是包括漢語言文學、新聞學等學科開設的漢語口語交際課程，基于職業(yè)核心能力的專業(yè)漢語口語交際課程，在學術上能夠讓漢語相關專業(yè)的學生更深地了解我國漢語言中的知識，能夠通過實際的應用教學，讓學生在培養(yǎng)自己的職業(yè)核心能力的同時，熟練掌握漢語言口語應用，在實踐上，專業(yè)性較強的基于職業(yè)核心能力的漢語言口語課程的開設，能夠讓漢語專業(yè)學生通過精心的教學，讓自己在今后的專業(yè)工作中有更加優(yōu)秀的發(fā)揮，更加出色的表現(xiàn)。而基于職業(yè)核心能力的非專業(yè)漢語口語交際課程，是面向廣大理工科，以及非漢語言學科的學生開展的具有指導意義的課程，在學術上來說，對非漢語專業(yè)學生開展這項課程，能夠讓學生更多的了解我國的漢語言文化，了解我國漢語言的正確使用方法和使用習慣，從實踐角度來說，開設這項課程，讓理工科的學生增加了自身的求職能力，面對求職的大潮，讓學生除了自身的專業(yè)能力之外，增加了自身的交際能力，更能彰顯學生的才華[3]。

三、打造基于職業(yè)核心能力的新型教學模式

打造基于職業(yè)核心能力的新型漢語口語交際課程教學模式，需要學生與教師的共同努力。

1.課程目標。打造基于職業(yè)核心能力的新型教學模式的目標是要培養(yǎng)學生的口語表達能力、溝通交流能力，是要讓學生在基于實際的應用中，準確、合理、得體地應用漢語口語進行交際，實現(xiàn)整體的交際功能。

2.課程內(nèi)容。基于職業(yè)核心能力的新型教學模式的內(nèi)容立足學生交際主體、突出口語交際的實踐訓練、注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、強調口語交際能力的提升。

立足于學生交際主體就是要教師從學生的角度出發(fā)，引導學生找到自身的情感、立場、觀點，發(fā)現(xiàn)學生真正想說的東西，讓學生自己說出來，培養(yǎng)學生的自主性。突出口語交際的實踐訓練，是基于職業(yè)核心能力的新型教學模式中比較重要的一個內(nèi)容，強調學生需要進行多種多樣的實踐訓練，在實踐中總結自身口語交際能力的不足之處，再通過教師的糾正加以改進。注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是新課程模式提出的方向，新課程的內(nèi)容中，大力加強了對于學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的活動設置。強調口語交際能力的提升，是新課程的發(fā)展方向，通過對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使學生的口語交際能力都有大幅度的提升，讓學生在今后的求職以及工作發(fā)展中，能夠更上一層樓。同時新課程還積極地推動口才課的職業(yè)轉型，以學生實際作為標準，充分反映學生的實際需求，重視學生的學習興趣和內(nèi)在需求[4]。

3.課程實施。要打造基于職業(yè)核心能力的創(chuàng)新型漢語口語交際課程教學模式，還需要教師革新自己的教學方法來實施課程教學。基于職業(yè)核心能力的漢語口語交際課程，主要是為了培養(yǎng)學生的求職競爭能力和職業(yè)競爭能力，所以教師需要結合學生的職業(yè)技能水平，創(chuàng)建一套新的教學方法[5]。首先，教師可以利用多媒體進行情境教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心技能，需要將學生帶入到職業(yè)的環(huán)境中來，但是作為學生，沒有太多的機會去真正的工作環(huán)境中實踐，這就需要教師創(chuàng)造情境，讓學生通過虛擬的模式來了解工作的具體情況。教師可以根據(jù)大多數(shù)學生的專業(yè)情況，利用多媒體，將求職的過程用圖片，視頻等信息向學生們展示，讓學生對求職以及工作有一個了解，在這個過程中，教師可以將面試官的各種問題提給學生，先讓學生進行回答，然后再通過圖片或者視頻，將一些巧妙的，有借鑒價值的回答方法展示給學生，學生通過對比，就能夠知道自己到底是哪些地方不足，哪些地方需要加強。其次，教師可以通過組織活動，來加強學生的代入感。培養(yǎng)學生基于職業(yè)核心技能的口語交際能力，是為了加強學生的職業(yè)核心技能，而通過活動加強學生的代入感，能讓學生更加的深入了解職業(yè)核心技能的真正內(nèi)涵。教師可以具備模擬招聘活動，一切交給學生負責，讓學生組織策劃，學生決定誰面試，誰被面試，在這個過程中，教師的責任就是糾正學生一些不合理的行為，并且觀察每個學生的職業(yè)核心能力，從而了解學生，便于今后有針對性的進行教學。第三點，教師應當積極聯(lián)系學校領導以及當?shù)仄髽I(yè)，增加學生的實際鍛煉。學生在課堂上始終難以真正的感受到社會工作中的氛圍，所以學校應該積極與企業(yè)聯(lián)系，增加學生的實踐機會，學生在實踐中，才能夠真正的認識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的價值，才能夠對當前社會工作有所了解，也能夠讓學生重視對自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。[6]

4.課程評價。有什么樣的評價就有什么樣的教與學，課程評價內(nèi)容基于工作過程，符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以行業(yè)、崗位要求為標準，結合學生自身的發(fā)展?jié)摿Γη笞龅絻?nèi)容全面科學，評價形式靈活多樣，評價體系和手段多元化。將小組評價、師生評價、個人評價等多維度評價相結合，在評價后根據(jù)學生在活動中暴露出的問題提出改進計劃，使其有改進的余地和提高的空間。

四、結束語

基于職業(yè)核心技能的漢語口語交際課程的新模式，是未來的口語交際課程發(fā)展的重要方向，是培養(yǎng)學生自身競爭能力和交際能力的良好教學模式。但在新課程的教學應用中還是存在著一些不被重視的現(xiàn)象，存在著一些實踐過少，教師教學模式不夠靈活等問題，只有在今后積極推廣新模式的漢語口語交際課程，增加教師自身素質，增強學生實踐能力，才能教導出具有優(yōu)秀的職業(yè)核心技能的學生。

參考文獻：

[1]曾慶璐.對外漢語初、中級口語課交際文化因素教學研究[D].山東師范大學，2014.

[2]吳日娜.對外漢語中級口語教材詞匯問題的分析研究——以《發(fā)展?jié)h語·中級口語》為例[D].北京外國語大學，2014.

[3]張黎.交際策略教學法研究——以“商務漢語口語交際”課為例[J].語言教學與研究，2011，（02）：9-15.

[4]軒玲.基于交際法的漢語口語教材的編纂研究——《跟我學Follow Me》與《交際漢語》比較分析[D].蘇州大學，2013.