小學品德學科實踐情感教育初探

孫莉虹

【摘 要】 文章針對現今獨生子女情感淡漠的現象，認為小學品德學科實踐情感教育的主要方法是：巧用素材、培育真情;情境觸發，孕育真情;榜樣引領，以情育情;強化實踐，以行育情。

【關鍵詞】 小學;品德學科;情感教育;實踐方法

教育家蘇霍姆林斯基說過：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。善良的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將永遠無法彌補。”現在的家庭中孩子少，物質生活條件好，獨生子女成為全家關注的重心，再加上對孩子的溺愛，很容易形成孩子在情感上只知獲取，不知給予，心中無他人，事事以自我為中心的缺點。因此必須重視從小對孩子進行良好的情感教育。

一、巧用素材 ?培育真情

課堂是學生產生良好情感的主要場所，因此教師可以把握課堂，通過巧用教材及生活中的素材，培養學生良好情感，培育學生情愫之花。

1、使用教材——情字當先

用教材教告訴我們教學離不開教材。課堂教學時，有意識地利用一些手段，增加學生的情感體驗，提高學生明辨是非的能力。如品社四年級上冊《孝心獻老人》教師擴展教材引入了烏鴉反哺的故事，并讓學生談談烏鴉為什么要這么做？學生在討論中明白了烏鴉感恩于老烏鴉喂養長大的恩情才這么做的，進而教師引導學生自己該怎么對待自己的長輩，學生紛紛談到了自己要孝敬長輩，多為長輩分擔家務，不讓長輩擔心……恰當有效地使用教材，撞擊學生的心靈，點亮學生感情的火焰。

2、聯系生活——情到深處

現在的品德課是生活化的課程，它要求學生學會生活熱愛生活，而生活本身就是一個大課堂，發生的很多事都具有一定的教育意義，是進行情感教育的契機。因此，可以聯系生活，用生活中的事使學生加深情感體驗。

如：一位父親放學后用摩托車接女兒回家，發生了交通意外，父親受了傷，女兒卻安然無恙。原因是父親在緊急關頭用力將女兒拉離了摩托車，女兒滾到了路邊。父愛在危急之時不假思索地救孩子，可見父親對孩子愛得深沉，教師抓住這次機會教育學生父母為了孩子什么都愿意付出。孩子們聽了這件事后說了很多自己的想法，都情不自禁地贊美這位偉大的父親。接下來教師讓學生談談自己的父母為了自己曾做了哪些事，付出了些什么？進而激發孩子們感激父母的情感。離不開生活的孩子們從生活中得到教育，從生活孕育情感。

二、情境觸發 ?孕育真情

人的情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感。在教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生真實的情感體驗。在品德課中為培養學生情感通常設置情境時使用的方法有：游戲、展開辯論、角色扮演等。

游戲——游戲是兒童最喜愛的活動形式之一，可以讓學生在和諧的氣氛中自我觸動、自我激勵、自我教育，使學生形成良好的情感體驗，達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。例如在《你幫我，我幫你》這一課中，教師設置了一個障礙游戲。教師請三位學生蒙上眼睛，要求跨過障礙拿到放在桌子下的籃球。游戲開始，幾個學生在無人幫助的情況下取籃球，結果沒有一位學生順利完成任務。接著教師給每位參加游戲的選手配了一個幫手，這下每位選手都順利地達到了目的。此時教師要求蒙眼的選手說出前后兩次的不同心情，幾位學生都談到了多虧了幫手。學生在游戲中感受到幫助和被幫助都是那樣的令人開懷，從而在思想上產生幫助別人的愿望和關愛之心。

展開辯論——在品德課堂中設計優秀的辯論問題，引發學生深入探討，可以有效地提高學生的道德判斷力，增強辨別情感是非的能力。如在教學《你是我的好朋友》中設計問題：小強和小華是好朋友，小華在上學路上撿到了錢，對小強說：“我們是好朋友，把錢分了吧，可不能告訴別人。”他們這樣是好朋友嗎？學生圍繞問題展開了激烈的辯論。一位學生認為小華撿到了錢，也沒有獨吞，在小華心中把和小強的友誼看得很重，所以他們算是真正的友誼。又有一個學生說，真正的朋友是大家共同進步，互相關心、互相監督，改正不良習慣。這里的小強要批評小華，并要求他盡力找到錢的主人。……就這樣，一個接一個地辯論，最后達成了共識，小強應勸小華改正錯誤的思想和行為，真正的友誼應是彼此間共同促進。在探討、辯論中，學生對真正的友誼有了一個更高層次的理解，明白了如何去愛朋友，關心朋友。

角色扮演——品德課中的“角色扮演”是一種以學生發展為本，讓學生進入角色，形成情感體驗，進而指導行為。如在教學《有人生病時》，通過角色扮演，讓學生試著來照顧生病的家長，體驗到關愛家人的樂趣和辛苦，再通過反向思考：當我生病時家人又是如何照顧我的？來體驗家庭的愛。教學時進行愛己、愛他人的情感教育，增加了學生的情感體驗，并有效地指導行為。

三、榜樣引領 ?以情育情

列寧曾指出：“沒有人的感情，就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”情感具有很強的感染性。所謂感染性，就是以情動情，使情感刺激者和情感感受者的內心產生相同的情感體驗，即感情共鳴。

1、當地“名人”現身說法

當地的名人在本地區都有一定的社會影響力和威望，他們的事跡就像是小學生的一面鏡子，具有極大的感染性，它可以超越時空限制，使人們產生相似的情感。小學生從本質上有崇尚英雄，崇拜名人的心理需要，況且請當地的名人現身說法又給學生一種真實感，行為的模仿就以此開始。因此用當地的英模、名人之情來感染學生，激發他們進行自我教育，產生強大的內驅力，是一種切實可行的方法。

2、同伴之間相互影響

教育者們常說小伙伴之間的相互教育是最有效的，況且身邊的人和事往往會給人一種親切感和實在性，讓人更容易接受，對學生的觸動也更大，再說同伴之間接觸的時間最長，擁有時間和空間的便利。因此用同伴之情來影響學生也是一個可行之法。在每個學生身上都有閃光點，他們有的寬容大量，有的聰明伶俐，有的樂于助人……教師可以將每個學生的優點用喜報的形式展示出來，使其他學生學有榜樣。如有學生做了幫助別人的好事，教師就立即張貼喜報。其他學生看到了，也會產生伸出援助之手的愿望，這就在孩子腦海中形成了正確的、實在的情感體驗，同時也產生了愛他人的意識。如果以后有人需要他幫助，他也會樂于助人。

3、教師真心激勵染情

教師用自己的情感來激發、感染學生，與學生的心理形成“諧振”，學生情感大門向著教師敞開的時候，正是對學生施加影響最佳時機。例如在教學《家人關懷我成長》時教師現身說法，繪聲繪色地訴說自己的家人關心自己的事例，當談到爸爸媽媽在電話里囑咐自己的話語時，教師的眼中淚光閃動，感激之情不予言表。接下來教師讓學生談談自己的爸爸媽媽關心自己的事例，由于受到了教師情感的帶動，學生在談論時也滿懷激情。尤其是一位剛好腿骨折的學生，說起家人如何照顧腿受傷的他時，不禁潸然淚下，感激之情油然而生。

四、強化實踐 ?以行育情

蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準則，只有當它們被學生自己去追求、和親身體驗過的時候，只有當它們變成為學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生精神財富。”學生只有經過具體實踐，才能把道德認識轉化為個人的道德需要。

1、強化行為實踐

教師要多給學生實踐的機會，比如讓學生做一做、畫一畫、配一配等，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論中，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，以至于動情、曉理、端行。教學時教師應以指導學生實踐、體驗為主。讓學生參與實踐活動，比如我為爺爺奶奶做件事，讓學生說出對爺爺奶奶的愛，表達自己對祖輩的關心。

2、對接本校活動

作為品德教師應結合學校情感教育活動，創造機會使學生得到情感培養。使學生在參與學校情感教育的活動中親自實踐，強化行為，在行為實踐中培養學生情感。

本校曾開展“愛在身邊”的活動，讓學生收集班中同學在校愛人愛己的事例并編寫成小故事，然后以漫畫的形式進行展示。“好事連連有，好心處處在。”讓學生回家尋找愛，通過采訪的形式知道哪些是愛的表現，還讓每位學生向他人贈送“幸福紙鶴”，并寫上一些關心別人的話語或對別人的忠告。在此活動中讓學生感受到關心和被關心的樂趣，知道關心別人也是關心自己。讓學生在實踐的基礎上激發情感，從而成為富于情感之人。

我們知道，孩子們若富有情感，他們的天空會更絢爛，他們的心兒會更暖，他們的情兒會更真。那就像歌里唱的那樣，世間將變成美好的人間。作為教育者真心地希望我們的“未來”——孩子們的心靈充滿情感，那么生活的天空將會越來越絢爛。