淺議生態課堂文化建構

向潔 張偉 楊凱

本文為四川省教育廳2014年科研項目《高職院校生態課堂構建及優化策略研究》（編號14SB0375）研究成果

【摘 要】 文章闡述了課堂與課堂文化的內涵，分析了當前課堂文化失衡現象，提出了四條建構生態課堂文化的基本路徑：從“獨白式教學”走向“對話式教學”，重構師生的交往關系;從“書本式教學”走向“生活式教學”，重構課堂的學習趣味;從“模式化教學”走向“個性化教學”，重構課堂的個性化。

【關鍵詞】 課堂文化;課堂文化建構;幼兒師專;教學改革

一、課堂與課堂文化

課堂是學生學習的主要場所，更是學校最主要的教育載體，在課堂內，師生之間、生生之間、個體與群體之間，開展著以教材為中介的多邊人際交往的學與教的活動。課堂教學是教育活動的主渠道，它能夠提高學生個體的生活質量以及促進學生個體生命價值的實現。

對于課堂文化，教育界存在許多的觀點和看法。比如有學者認為課堂文化是“在課堂教學過程中所形成的、師生共同自覺遵守的課堂規范、價值觀念、思維方式、審美觀念和行為方式的有機整體?！盵1]課堂文化是學校文化的重要組成部分，它同時也是教育文化在課堂教學中的具體體現，課堂文化的好壞關系著整個教育文化的成敗，沒有課堂文化的構建，課堂教學改革必將走向形式化。因此，新時期的大學教育教學必須要以構建和諧、生態的課堂文化為主，只有這樣才能真正促進課堂教學改革的實現。

在本文中，我們認為：課堂文化就是在長期的課堂教學活動中形成的，旨在促進師生共同發展、推動知識有效傳承、提升師生生命質量，并已被師生所自覺內化并遵循、奉行的課堂精神、教學理念和教學行的總和。

二、當前課堂文化失衡現象分析

1、教學話語的專斷霸權

由于有很多大中專教師在課堂生態鏈上沒有找準自己的生態位，總是習慣以權威者和社會代言人自居，在教學活動安排和設計時無視學生的需求與能動性，忽視學生的需求和尊嚴。這樣的教學活動的結果不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”，學生一切都得圍著教師的決定轉，這種整體劃一、“齊步走”的教學模式嚴重影響學生參與課堂的積極性。課堂質量無法保證，難以做到生態課堂理念——促進人的發展。

2、教學內容與形式的陳舊老套

大學課堂對于教學知識和內容的灌輸式教學和簡單化的處理，導致的結果是課堂缺乏足夠的吸引力，學生不喜歡也不愿上課，直接影響了課堂教學在教育中主渠道作用的發揮;此外，課本文本資源單調過時脫離學生的實際生活，不能解決學生存在的問題，學生感覺枯燥、簡單，影響了課程的權威性和學生學習的主動性。高等教育的課堂教學內容陳舊，所接觸的教材的版本年代都比較久遠，里面的知識相對過時，不能跟上知識更新的速度，滿足不了社會生活的需要。

3、課堂氣氛的沉悶壓抑

在高校課堂教學過程中，教師們習慣按照教學大綱和教材要求來完成課堂教學，但是教師 “一言談”、“滿堂灌”的現象占主流。教學沒有學生參與，成了教師的“獨角戲”。“死”的教學計劃和教學方案支配并限制了“活”的生命主體，教學往往成為壓抑“人”的生命活動的“人工窒息機”，遏止了學生思想和智慧的迸發，扼殺了學生的批判意識和創新精神，使原本鮮活靈動、充滿情趣的課堂教學活動變得機械、單調、刻板與程序化，使得課堂氣氛沉悶壓抑，缺乏活力。

四、建構生態課堂文化的基本路徑

1、從“獨白式教學”走向“對話式教學”，重構師生的交往關系

結合新課程的理念，幼專教師必須要改變傳統的教學偏重書本知識，偏重教師單向傳授知識的授課行為，要變傳統“獨白式”的教學模式為“對話式”的教學模式，真正把學生看成學習的主人，要建立起平等、和諧、民主、對話、互動的教學文化體系，師生關系應是一種動態的、平等對話交互主體的“人一人”關系。同時也必須要營造濃郁的課堂學習氛圍，讓學生感受到知識的趣味性以及學習的有用性，對課堂產生吸引力，激發學生強烈的學習動機。只有通過開展師生、生生、教學個體與教學資源之間的交互對話式活動，創建和諧的課堂人際互動，引導學生成為自我指導和自主學習的主體，才能推動幼專教育的良性發展。

2、從“書本式教學”走向“生活式教學”，重構課堂的學習趣味

智慧的教育，從來都不是把學生禁錮在書本和教室里，強制“喂”給他們知識和能力，而是要激發學生潛能和興趣，讓學生主動探索、主動求知、主動實踐，讓他們學會從“書本”走向“生活”，要鍛煉學生運用“書本知識”解決“生活問題”的能力。時代的變遷和社會的高速發展，迫切的呼喚大學生能力的提升和知識的生活化，因此，新時期的大學教師更應當轉變教學思維和理念，改變教學方式方法，只有將生活中的教育資源與書本知識相會貫通，學生才更有可能感受到書本知識學習重要性，也更能意識到學習的責任和價值，課堂學習也就不再是一項苦事、難事，而是一項充滿樂趣、充滿快樂的趣味性活動了。

3、從“模式化教學”走向“個性化教學”，重構課堂的個性

在教育活動中，任何模式、任何套路都不能解決所有的教育和教學問題，也不適合所有的教師與學生，只用一種模式或一種套路來進行學科教學，必將陷入模式化的泥潭。社會發展的多樣化要求教育培養各不相同、獨具特性的適應現代社會發展的人。因此，對于新升格的幼兒師專更應該努力汲取傳統的有效教學模式的精髓，并結合教師自身的教學特長，選擇適合幼專學生發展的有效教學方式，要努力促使教師形成各自的教學風格，要促使學生發現自己的學習優勢，實現個性化的發展，使教師具有個性，使學生充滿靈性。

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【作者簡介】

向 潔（1986-）女，漢族，四川廣元人，川北幼兒師范高等專科學校助教，碩士，研究方向：課程與教學論.