中醫藥學概論課程教學設計與資源整合

張蓉

【摘 要】 本文在闡述中醫藥學概論課程教學資源整合必要性的基礎上，重點探討了中醫藥學概論課程教學資源設計、收集、評價與資源整合問題，以期提高教學效果。

【關鍵詞】 中醫藥學概論;課程教學;教學設計;資源整合

中醫藥學概論作為一門藥學專業的選修課，在教學過程中，初次接觸中醫學及中藥學知識的學生往往感到課程艱澀難懂、內容抽象難記，學習困難。在以往的傳統教學模式中，掛圖、標本和圖鑒是學好該門課程的三大利器。 但隨著現代科學技術的發展，教學資源的種類已大大拓展，各種多媒體資源層出不窮，文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等。當資源的數目達到一定數量時，帶來學習便利也大打折扣，大量重復、冗余、劣質信息的篩選，教學資源的整合等問題已經迫在眉睫。

一、教學資源整合的必要性

教學資源的定義決定了其具備在教育教學過程中能夠形成教學能力的、具有價值的、可以在教學中應用的要素。目前我們討論的教學資源主要是指數字化和電子化的教學資源和信息。即，信息技術應用于教學活動過程中需要的多媒體資料、教案、課件、試題、作業練習、教育論文、電子圖書、網絡課程等都可以稱為教學資源。

目前我們所提到的教學資源主要由數字和電子的信息構成。該類信息包括數字和電子的教案和課件;數字化和電子化的試題和作業;數字化的和電子化的論文、圖書和網絡課程等。以上都可以歸到我們所定義的教學資源。以上對于教學資源概念的總括讓我們看到教學資源有在教學過程中具備三個重要特點：1.形成教學能力;2.具有價值;3.在教學中應用。

教學的對象是學生，學生獲得教學資源的方式有限。傳統教學模式下只有課本、參考書、教師授課等較單一的方式。近年來，Internet在我國快速發展， 截止到了2015年6月底，我國網民規模達到6.68億，互聯網普及率為48.8%，保持低速增長。手機網民規模達到5.94億。網民以10-39歲年齡段為主要群體。網民繼續向低學歷人群擴散。電腦、手機已經逐漸成為人們獲取信息的主要手段。

但是，網絡的開放性導致網絡信息的真實性、準確性大大降低。以醫學知識為例，網上大量的醫學信息是保健品、藥品等推廣發布的，為利潤計這些信息往往以醫學基礎知識為基礎，過分夸大某些概念，甚至進行歪曲。學生本不具備足夠的辨識能力，以網絡作為獲得知識的主要手段將會導致錯誤概念的建立，對學生學習造成極大的危害。

此外，資源太多學生無法取舍，甚至選擇資源比使用資源更加耗費精力。以《中醫藥學概論》為例，不僅教材版本多不勝數，網上資源更是極為豐富。僅在搜索引擎輸入“中醫藥學概論課件”即可得到34300個結果。如此多的信息如何篩選，成為擺在學生面前的首要問題。

因此，課件教學資源整合勢在必行。

二、教學資源設計

中醫藥學概論課的教學內容可分為中醫學部分、中藥學部分和方劑學基礎部分。在具體的教學中，每一堂課都是由教師、學生、教學內容及其載體教學媒體等要素組成。

1、教學目標分析及媒體的選擇

中醫藥學概論是研究人體功能活動規律的科學。結合課程的特色，《中醫藥學概論》教學的主要目標是通過本課程的學習，使學生了解和掌握機體各系統、器官的正常生理功能，這些功能是如何實現的以及它們受到哪些因素的調節和控制。所以建立各大系統的形象，理解機體的運轉機制，為本專業后續課程的學習提供理論基礎，是學生學習的重點。

結合課程的教學目的和課程特色，解剖圖片、生理機制動畫、實驗視頻對教學目的的表現效果最佳，文字、聲音效果欠佳。

2、教學流程的設計及流程圖

課堂教學設計討論的是如何有效建立教師和學生、教學內容和教學媒體之間的關系使之產生最佳的效能。教學設計的主要方法和原理是是按系統科學原理進行的。

中醫藥學概論是一門實驗科學，相較于文學、歷史等課程，其擁有大量的圖片、標本、實驗視頻作為信息載體，可以極大的增強知識的直觀性。所以教學的流程設計如下：

中藥的產地

中醫藥學概論—影響中藥作用的主要因素單元流程圖

當然傳統文字教案也是重要的輔助手段的。該課堂教學流程圖，更形象、更直觀地展示教學資源之間的關系-教師講授和學生參與情況一目了然。

3、教學資源整合的設計

教學資源的整合需要一個載體，教學內容通過這個載體傳輸給受眾。網絡載體便是當今教學資源整合的首選載體。以網絡為載體的教學資源整合也就是數字化教學資源整合。這是教學資源整合的重點。

“數字化教學資源整合”就是在遵循一定的規則下，把教學媒體素材、試題、課件、文獻資料等資源進行融合重組，形成一個更好的數字資源體系。使用戶能夠完成教學資源的檢索和利用。

目前，網絡教學課件已成為大多數教學資源建設者的首選。網絡課件具備多個功能，如備授課，練習輔導，考試，教研統計等。網絡課件又有多種展現課程內容的形式如圖文、音頻視頻等;網絡課件還同時擁有課件教案、試題作業、教育論文及電子圖書等豐富內容，強大的功能拓展能力，成為大多數教學資源建設者的首選。所以，無論是老師還是學生在浩如煙海的網上資源面前建立或選擇一個功能全面的網絡課件無疑是最便捷的選擇。

三、教學資源整合的思路與策略

1、教學資源的搜集整理

數字化教學資源包括教材、教學文件、多媒體素材（PPT、音頻、視頻、圖片、動畫等）、交流平臺和工具等等要素。搜集整理教學資源是第一步。

（1）采集資源。免費資源，如網絡精品課程、網絡開放課件、試題以及多媒體素材等資料;付費資源，如購買針對性強、權威的優質教學資源;自主開發資源，根據各學科的教學特點學校自己組織將自有教學資源數字化;最后，鼓勵教師勇于嘗試各種新的技術和手段，不斷制作新形式的資源。

（2）資源優勢互補。文本資源與多媒體資源形式共存，完整課件與章節課件共存，全課通講、專題講座與微課等共存。

2、教學資源質量的評價

教學資源質量評價是資源質量控制的重要手段，是資源整合質量的重要保證。

（1）數字化教學資源質量評價的依據：內容的適應性、準確性、權威性、實用性、時效性等。

（2）數字化教學資源質量評價的一般步驟為：界定評價內容、選擇評價方法、確定評價指標、采集評價數據、評價并得出結論。

（3）數字化教學資源質量評價內容重點在于資源質量、服務水平和使用效益等方面。就中醫藥學概論這門課來說，收集到的資源首先要判斷適用性，包括專科、本科教材的區分。專科教材較簡單，對學生只要求記住“是什么？”不要求知道“為什么？”;本科相對內容豐富得多，對學生不僅要求記住“是什么？”還要求知道“為什么？”。所以根據學生的情況要對資源進行區分。此外，名牌院校、學科權威的網絡課件自然更應該被重視;功能完整、媒體豐富、整合流暢的資源更加實用;時間越接近的資源應該首先選擇等等。

3、教學資源的整合與使用

在網絡信息的大環境下，結合課程教學的目標和本校信息資源實際情況，筆者采用的做法是：

（1）“預”：學生或老師預習及備課。以網絡課件為主，這種資源多媒體配合較好，直觀、形象、有趣味性能提起學生的興趣，同時便于查找節省時間;

（2）“教與學”：以教材及多媒體課件為主，圖書館實體書為輔;

（3）“練”：以數據庫信息資源為主，以其他信息資源為輔;主要是網絡課件的試題庫以及各種練習題，網絡課件或試題庫的題往往能自動批改、互動性較好，較之傳統紙質試題更加方便有效;

這樣使教學資源適應網絡信息環境的要求，同時提高學生獲取和利用教學資源的能力，又能像傳統教學中那樣有效的掌握學生的學習進度。當然，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段。把多媒體與其他常規媒體有機配合，優化教學。

總之，通過對中醫藥學概論教學資源整合和運用的實踐，筆者體會到作為中醫藥學概論教師，不僅要不斷地提高專業知識和教學能力，還要熟練掌握多媒體輔助教學的技能，這樣才能滿足信息化、數字化時代對高校教師素質的更高要求。

【參考文獻】

[1] 金彥鐘.基于XML的教學資源動態整合[J].電化教育研究，2005（8）37—4l，48.

[2] 中國互聯網絡發展狀況統計報告[DB/OL].

http：//news.xinhuanet.com/tech/2013-01/15/c_124233840.htm，2013.

[3] 陳妙云.學術論文寫作[M].廣州：廣東人民出版社，1998.

[4] 馮向春， 肖希明.論高校校內數字化教學資源整合的環境與策略[J].圖書館理論與實踐，2010（9）78-81.

[5] 劉琳.校園網環境下課堂教學資源整合探索[J].廣西財經學院學報，2006，l（增刊）34l-343.

【作者簡介】

張 蓉（1982-）女，講師，醫學碩士，研究方向為中藥提取和繁殖.