關(guān)于高校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議

崔 琰（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450044）

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關(guān)于高校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議

崔 琰
（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450044）

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，藝術(shù)教育越來(lái)越受到關(guān)注，而高校的舞蹈教學(xué)作為藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)教育教學(xué)中的地位也得到了提高。隨著高校轉(zhuǎn)型速度的加快和校企合作戰(zhàn)略的實(shí)施，高校的舞蹈教育與社會(huì)需求的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，新型的校企合作模式要求高校教學(xué)的實(shí)踐性更為突出，面對(duì)這種形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】教育改革；藝術(shù)教育；舞蹈教學(xué)

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的需要，高校的教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是一些藝術(shù)類專業(yè)，其中最為突出的就是舞蹈專業(yè)。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的舞蹈教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力，還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)培養(yǎng)，在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上為社會(huì)培養(yǎng)人才，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，以達(dá)到新世紀(jì)對(duì)人才發(fā)展的需求。本文將從我國(guó)高校的舞蹈教學(xué)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及改革對(duì)策這三個(gè)方面對(duì)舞蹈教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、我國(guó)舞蹈教學(xué)的發(fā)展歷程

我國(guó)的舞蹈教學(xué)歷史悠久，從古代器就有專門的舞蹈設(shè)置機(jī)構(gòu)，如歷代宮廷所建立的宮廷樂(lè)舞機(jī)構(gòu)。自新中國(guó)成立之后，各地開始興起各種文化站、文化館、藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，從事舞蹈教育活動(dòng)，這對(duì)于以后的各大院校進(jìn)行舞蹈教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。縱觀古今中外，各種專業(yè)的、非專業(yè)的舞蹈教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置都遵循著嚴(yán)格的教材規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)院進(jìn)行著嚴(yán)格的正規(guī)訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)專門的舞蹈人才，這對(duì)于發(fā)展舞蹈藝術(shù)和提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。相對(duì)于其他藝術(shù)類教育，我國(guó)的舞蹈教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是起步比較晚的，從舞蹈被納入高校正式教育課程開始到現(xiàn)在，總共經(jīng)歷不到50年，在這短短的50年間，舞蹈教學(xué)又經(jīng)歷了改革開放、素質(zhì)教學(xué)、教學(xué)轉(zhuǎn)型這幾個(gè)不同的發(fā)展時(shí)期，在舞蹈教育不斷的發(fā)展過(guò)程中，舞蹈的教學(xué)方式和地位也在不斷發(fā)生著變化。舞蹈教學(xué)根據(jù)對(duì)象和目的的不同可以分為專業(yè)型舞蹈教學(xué)和非專業(yè)性舞蹈教學(xué)。非專業(yè)性舞蹈教學(xué)主要是為了滿足普及和自?shī)首詷?lè)的效果，通過(guò)對(duì)學(xué)員進(jìn)行短期培訓(xùn)和傳授基礎(chǔ)舞蹈知識(shí)，提高群眾性的舞蹈欣賞水平，實(shí)現(xiàn)健身和美體的效果，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)精神文明的建設(shè)有著促進(jìn)作用。

專業(yè)性舞蹈教學(xué)則是為了培養(yǎng)專業(yè)型人才，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要途徑，在高校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練和技術(shù)訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈歷史、理論的講述，培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈團(tuán)體和專業(yè)人才。通過(guò)近幾年的努力，各大高校對(duì)于舞蹈課程的講授開始重視起來(lái)，多在不同程度上增加了對(duì)于舞蹈課程的開設(shè)，但是從高校文藝演出以及各類舞蹈比賽的現(xiàn)狀來(lái)看，高校的舞蹈教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)不牢固，注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。而通過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教材大綱的比較也可以看出，我國(guó)對(duì)于舞蹈教學(xué)體制規(guī)定不明確，教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)較為抽象，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也是根據(jù)高校的不同現(xiàn)狀存在著很大程度上的差異，造成這些問(wèn)題主要就是由于學(xué)校的地理環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)實(shí)力狀況、硬件設(shè)備設(shè)施、資金投入狀況以及師資力量差異所導(dǎo)致的。但是隨著教育改革的不斷深化，我國(guó)對(duì)于舞蹈教學(xué)的重視程度在不斷提高，而社會(huì)對(duì)于藝術(shù)類人才的需求也在逐漸增加，學(xué)校對(duì)于舞蹈教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在不斷完善，因此舞蹈教學(xué)投入逐漸增大，舞蹈教學(xué)已經(jīng)成為高校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、我國(guó)高校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）師資力量缺乏，創(chuàng)新意識(shí)不足

我國(guó)舞蹈教學(xué)起步較晚，專業(yè)人才相對(duì)比較缺乏，很多的高校舞蹈教室都是來(lái)自于一些歌舞團(tuán)，這些教師普遍素質(zhì)不高，且觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)方式上往往采取滿堂灌的方式，對(duì)于舞蹈教學(xué)前景分析不到位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位認(rèn)識(shí)不清，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特征，實(shí)現(xiàn)因材施教，這樣教學(xué)的后果往往是學(xué)生一味聽從教師教導(dǎo)，缺乏自主思考和自我創(chuàng)新的能力，很難有提高的機(jī)會(huì)。

（二）課程設(shè)置缺乏合理規(guī)劃

雖然科學(xué)合理的課程設(shè)置對(duì)于高校的舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，大多數(shù)高校的課程設(shè)置都是不合理不科學(xué)的，他們偏重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，舞蹈實(shí)踐能力是以堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)的，只有理論知識(shí)足夠堅(jiān)實(shí)，才能為實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。而這種重實(shí)踐輕理論的教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是起到阻礙作用的。此外，一些理科性較強(qiáng)的院校基本上不會(huì)開設(shè)舞蹈專業(yè)，忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維的教育，只有當(dāng)科學(xué)思維與藝術(shù)思維相結(jié)合時(shí)，才能相互影響相互促進(jìn)。因此，在對(duì)理工類院校制定課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)加入舞蹈教學(xué)類課程，培養(yǎng)同時(shí)具有專業(yè)性和綜合性的綜合型人才。

（三）舞蹈教學(xué)與其他課程教學(xué)相脫節(jié)

舞蹈課程作為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只是培養(yǎng)綜合性人才的一個(gè)重要指標(biāo)，并不是全部藝術(shù)類課程的總體，而美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、建筑學(xué)等這些課程同樣作為衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與舞蹈教學(xué)相結(jié)合。但是，在現(xiàn)代的高校舞蹈教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都是在單一的舞蹈教學(xué)課程上展開，忽視了與其他專業(yè)學(xué)科的結(jié)合，甚至有些高校在制定舞蹈專業(yè)的發(fā)展方向與教學(xué)方案時(shí)，也是圍繞單一的舞蹈教學(xué)實(shí)施的，這樣單一的教學(xué)內(nèi)容，是與素質(zhì)教育宗旨相違背的，也不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。

（四）舞蹈教學(xué)在藝術(shù)類教學(xué)中地位不明確

在我國(guó)的藝術(shù)類課程中，舞蹈課程往往是作為選修課程進(jìn)行設(shè)置的，而不同學(xué)校開設(shè)的舞蹈課程也是不一樣的，有注重培養(yǎng)技能的，有注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的，有注重培養(yǎng)欣賞能力的，但是無(wú)論是哪種類型，在選修課程中所占的比例也是各不相同的，這些課程往往沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，而且這些課程極容易受到課程設(shè)置場(chǎng)地、師資力量、課程資金投入、教學(xué)規(guī)模等因素的影響和限制，因此，進(jìn)行舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比傳統(tǒng)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)人數(shù)低很多，所產(chǎn)生的影響和作用也是有限的。在目前的高校舞蹈評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)體制仍然是以舊制度的根據(jù)學(xué)生掌握的舞蹈知識(shí)和技能的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制以現(xiàn)在的教育發(fā)展來(lái)看，是不科學(xué)不全面的，如果僅僅看學(xué)生的舞蹈技能是不能反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果和教師在教學(xué)過(guò)程中的努力的，這種單一的只以學(xué)生的舞蹈成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是不公平的，這不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高校舞蹈教學(xué)改革措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

舞蹈教師作為培養(yǎng)舞蹈人才的直接指導(dǎo)教師，必須是綜合性實(shí)力很強(qiáng)的，不僅需要具有極高的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)和技能，還應(yīng)該有足夠深厚的文化底蘊(yùn)；除了要具有職業(yè)道德、職業(yè)操守以及責(zé)任心之外，還要具有很高水準(zhǔn)的表演和示范能力、創(chuàng)造以及編舞能力；除了要具有扎實(shí)的舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要具有極強(qiáng)的教學(xué)和管理能力。而對(duì)于當(dāng)前師資力量匱乏、教師素質(zhì)不高的普遍情況，一般采取的改進(jìn)措施是引進(jìn)高素質(zhì)的師資人才，完善師資隊(duì)伍，對(duì)于師資力量缺乏起到一個(gè)彌補(bǔ)的作用；而在教師質(zhì)量的提高問(wèn)題上，主要實(shí)行教師進(jìn)行自修的方式提高自己的綜合素質(zhì)，可以組織專業(yè)講座，聘請(qǐng)專家進(jìn)行知識(shí)講學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和組織文化交流，及時(shí)把握舞蹈文化發(fā)展的方向趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師多參加舞蹈科研活動(dòng)，通過(guò)研究了解舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題和如何改進(jìn)，以適應(yīng)現(xiàn)代舞蹈教學(xué)的步伐，提高整體教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展，應(yīng)該摒棄過(guò)去照本宣科的教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究為主，實(shí)行多種教學(xué)方式相結(jié)合，將情境教學(xué)、形象教學(xué)、多媒體教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)情與景的結(jié)合，達(dá)到形情兼?zhèn)涞慕虒W(xué)效果。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行民間舞蹈教學(xué)時(shí)，可以采取模仿訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀摩，繼而對(duì)教師示范的各種舞蹈基本技巧和節(jié)奏進(jìn)行模仿，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)，結(jié)合自己所學(xué)的舞蹈知識(shí)和技巧，在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新編舞，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性舞蹈，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮舞蹈的優(yōu)勢(shì)作用。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)民族舞蹈的基本動(dòng)作、舞蹈技巧和節(jié)奏有一個(gè)總體的基本認(rèn)識(shí)，這對(duì)于以后培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力是很有幫助的。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成舞蹈的創(chuàng)編任務(wù)，學(xué)生將自己想出來(lái)的動(dòng)作和以結(jié)合音樂(lè)、表演或者游戲進(jìn)行創(chuàng)作，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，用創(chuàng)新的思維去研究問(wèn)題有著積極作用。

（三）調(diào)整課程設(shè)置

對(duì)于舞蹈課程的設(shè)置，不僅要結(jié)合本專業(yè)的各項(xiàng)分項(xiàng)知識(shí)，還要結(jié)合其他專業(yè)知識(shí)，要開設(shè)有實(shí)用價(jià)值的課程，如舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈素材以及編導(dǎo)等，還要考慮到實(shí)際社會(huì)需要問(wèn)題，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握不同的舞種和舞蹈編排能力，要遵循循序漸進(jìn)和因材施教的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的內(nèi)容教學(xué)。在牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，形成以舞蹈基礎(chǔ)、欣賞、鑒賞為主線的舞蹈學(xué)習(xí)板塊，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展，開設(shè)各種不同舞種課程，還要開設(shè)國(guó)外的代表性舞蹈和作品賞析課程，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)開發(fā)。

（四）舞蹈教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

舞蹈教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的藝術(shù)賞析能力、評(píng)價(jià)能力、洞察能力的培養(yǎng)，教育的重點(diǎn)應(yīng)該從只重視本學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)移到與其他學(xué)科相結(jié)合的教育上，如美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和建筑學(xué)等。

在注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育改革浪潮中，高校的舞蹈教學(xué)也逐漸重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，舞蹈教學(xué)在高校的傳統(tǒng)課程教學(xué)和社會(huì)發(fā)展中的地位也得到了一定提高，在當(dāng)前這個(gè)高校轉(zhuǎn)型最為關(guān)鍵的時(shí)期，實(shí)行舞蹈教學(xué)改革能夠?yàn)槲璧附虒W(xué)提供更為廣闊的發(fā)展前景。雖然在改革過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是只要齊心協(xié)力，共同解決這些問(wèn)題，就能為高校的舞蹈教學(xué)迎來(lái)更加美好的明天。

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作者簡(jiǎn)介：崔琰（1974—），女，研究方向，舞蹈教育教學(xué)，鄭州師范學(xué)院。