如何做到高師音樂專業理論教學與專業實習的有效銜接

鄭　偉（內蒙古赤峰學院音樂學院，內蒙古　赤峰　024000）

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如何做到高師音樂專業理論教學與專業實習的有效銜接

鄭偉
（內蒙古赤峰學院音樂學院，內蒙古赤峰024000）

【摘要】現在的教育實習，存在很多的問題，并且對教育教學改革的發展方向造成了重要的影響，所以現在急需要對高師院校音樂專業學生的教育實習工作進行全方位的改革。把教育實習工作作為日常教學的重要的課程，對教育實習進行全方位的系統構建，并且以互利互惠為主要標準，構建專業化的教育實習基地，建立強硬的教育實習質量保護系統，從而更好地促進教育實習工作的順利進行。

【關鍵詞】高師音樂；教育實習；音樂教育

依據部分招聘老師的中小學反映的狀況來看，現在很多應聘高師音樂專業的畢業生在教學觀念上存在明顯的脫軌現象，適應能力比較差、教學能力不強、教學模式比較落后等問題。所以，把教育實習作為高師生進入社會的必修課程顯得至關重要。高師院校音樂教育實習中的很多問題需要我們及時去解決，從而更好地順應音樂教育課程的改革觀念，為社會和用人單位培養更加優秀的教育師資力量，并且建立新穎的教育實習觀念，轉變教育實習方式，從而提升高師音樂專業學生的教育實踐能力。

一、完善課程體系，單獨設置教育實習課程

在原來的教學實踐中，音樂教育專業的課程系統構建更加注重其中的專業性，不太重視中小學音樂實踐內容。為了更好地展現實踐教學課程的相關觀念，順應新課程改革的發展需求，把高師音樂教育專業學生的教育實習工作和有關的音樂教師理論知識以及實踐進行有效的融合，構建獨立的相關課程，使得高師音樂專業課程系統成為其中的重要環節。轉變傳統的教學方式，更加鮮明地表現出音樂教育專業化的特征，把該專業的師范性和學術性進行緊密的結合，從而有效地提升教育實習實踐的效果。不斷強化實踐教學課程，加強學生為中小學教學實踐認真負責的觀念。在日常的教育實習課程教學中，不但需要學生深入實際進行相關的教學實踐，還需要在正式實習的時候，為學生研究和傳授中小學的內容、教學模式，盡量減少下列情況的出現：高師學生認為傳統的教學課堂就是大學老師進行反復講練的教學過程，而對實際的中小學知識掌握的比較少，在中小學實習的過程中，沒有得到肯定，自己編寫的教案受到了指導老師的反復修改，很多實習生在課堂實踐教學的時候不能有效地把握課堂的氛圍，已經講解過的教學內容和知識獲得的效果比較微小，使得很多中小學老師還要進行重新講解。

二、探尋建設實習基地的新思路—　—互惠互利長期合作

第一，高師院校要和當地教育局保持緊密聯系。高師院校和當地教育局在獲得聯系之后，簽訂相關的學生實習協議。并且讓當地教育局下發分配任務到有關的中小學，還要頒發相應的高師院校教育實習基地的牌匾，以高師院校和中小學簽訂實習協議為基礎，保證學生實習工作的順利進行。

第二，高師院校的指導老師和各中小學實習基地獲得聯系。在進行實習的前期，高師院校的指導老師要到實習基地，進行相關實習工作的落實。例如：掌握各實習基地的教學速度和教學課程安排，并且把實習生的相關教學任務融入其中，處理好實習生在實習過程中的相關生活問題等。在實習的時候，高師院校的指導老師要時刻和實習基地進行聯系，有效處理實習生在基地中的多種問題，從而為實習做足準備，構建愉悅的實習環境。

最后，高師院校和各實習基地建立長時間的合作共贏關系。實習基地老師培訓進修工作主要由高師院來完成，高師院在實習基地進行校本研修，而且還可以建立實習網，強化高師院校指導老師、實習生、實習基地老師三者之間的緊密溝通。

三、創建學、研、實習的共同體，完善保障實習質量的管理體系

學研共同體的內涵就是轉變大學和中小學不相融合的局面，高師院校和中小學構建合作共贏的關系，并且進行深入交流。這種模式不但能夠解決高師院校學生的實習基地問題，還可以幫助高師院校和中小學老師之間進行良好的交流，溝通相關的新型教學模式、教學理論，使得教育實習基地更加得專業化。雙方建立合作學校，不但可以使得雙方都能獲得利潤，還可以提升學生的實行能力。高師院校可以定時派出一些進行音樂教育專業實習指導的教師到相關中小學去聽取優質課程，學習相關的教學經驗，并且和中小學音樂老師進行直接的交流，吸收經驗，為學生以后進入社會奠定堅實的基礎。并且邀請中小學優秀的音樂老師和管理人員進行相關的音樂教育專業實習指導專題講座，分析中小學基礎音樂教育的實際情況，明白各中小學音樂教育的實際需要。在實際教育實習的時候，指導老師要進行全方位的指引，保證實習工作的順利進行。高師院校的指導老師要積極進行基礎教育課程的改革，融入中小學音樂教學課堂，掌握基礎教育改革的主要潮流。還可以聘請課程改革專家和中小學優秀的音樂老師到大學進行相關的報告，促進課程質量的提升。把被動化轉化為主動化，把握課程改革的潮流，為社會培養更多音樂教育專業的學生，從而促進教育事業的健康發展。

實習共同體就是高師院校指導老師、實習生和實習學校指導老師三者在實習過程中作為一個整體，形成“教育實習三人組”。它能夠有效地保證實習工作的順利完成，是一種新型的監督和指導制度。這三者在實習過程中扮演了不同的角色，相關的責任都要進行明確的劃分。“教育實習三人組”需要對實習進行合理的安排，還要對實習生上課的內容、實習生的評價模式等進行研究。“教育實習三人組”是實習的整體構造，可以保證各個成員的順利發展。

參考文獻

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［3］黃敏．教育實踐”長效制”與”階段制”個案研究——以高師音樂專業教育實習改革與管理為例［J］．西南師范大學學報（自然科學版），2010，35（4）：203-208．

作者簡介：鄭偉（1980—），女，漢族，內蒙古赤峰市人，副教授，研究方向：高校音樂教育改革。

基金項目：本文系內蒙古自治區教育科學規劃辦科研課題《高師音樂專業理論教學與專業實習銜接模式研究》一般項目的研究成果，項目號：NGJGH2014025。