關于二胡專業(yè)人才培養(yǎng)及教學改革的若干思考

劉 暢

（洛陽師范學院音樂學院，河南 洛陽 471023）

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關于二胡專業(yè)人才培養(yǎng)及教學改革的若干思考

劉 暢

（洛陽師范學院音樂學院，河南 洛陽 471023）

摘 要：二胡作為中國最具有代表性的傳統(tǒng)樂器，歷來深受中國廣大勞動人民的喜愛。在科技、經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的口傳心授教學已經(jīng)很現(xiàn)代化的二胡教學難以契合了，在許多高校的二胡教學中，出現(xiàn)了許多問題。因此，本文對二胡專業(yè)人才培養(yǎng)及教學改革進行分析研究，對傳統(tǒng)二胡教學的優(yōu)勢與不足進行詳細敘述，并提出了一些改革創(chuàng)新的意見，希望能有助于二胡專業(yè)的師生們進行借鑒，最終改變二胡教學現(xiàn)狀。

關鍵詞：二胡教學；現(xiàn)狀；改革

現(xiàn)如今，二胡學習愛好者遍布世界各地，二胡這款中國傳統(tǒng)樂器可謂是在國際上大紅大紫了一把。但是二胡學習愛好者雖多，可是其教育現(xiàn)狀卻不是很理想。比如，學生二胡水平良莠不齊，對傳統(tǒng)文化認知不足；二胡教師沒有為學生普及中國音樂史、古代文化衍變史；二胡教學中趨于填鴨式教學，使二胡專業(yè)的學生喪失學習興趣、創(chuàng)新能力；二胡音樂風格的民族特色淡化，地域風情減退，導致二胡失去傳統(tǒng)樂器的意義與內(nèi)涵，不利于我國二胡專業(yè)人才的培養(yǎng)。筆者將分別從：我國二胡發(fā)展研究、我國二胡專業(yè)教學現(xiàn)狀分析、促進我國二胡專業(yè)人才培養(yǎng)的有效措施，三個部分進行闡述。

一、我國二胡發(fā)展研究

二胡的發(fā)源可追溯到我國唐朝，在詩人岑參詩歌中有記載：“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”從該詩中不難看出，胡琴在唐朝時期就已經(jīng)出現(xiàn)。直至宋朝胡琴得到了創(chuàng)新與發(fā)展，此時胡琴更名為“嵇琴”。二胡在明清時期已經(jīng)得到了進一步發(fā)展，許多民間藝人涌現(xiàn)出來，對二胡進行了改良，例如：瞎子阿炳，他將二胡藝術的發(fā)展推到一個嶄新的階段。

二胡的發(fā)展歷經(jīng)了幾個朝代，直到近代才正式更名為二胡。二胡是由琴筒、琴皮、琴桿、琴軸、琴弦、琴弓、千斤、琴碼、琴托、制音墊構成。目前，我國許多藝術院校都設置了二胡專業(yè)，大力培育二胡演奏人才，各類經(jīng)典作品久經(jīng)不衰，例如：《賽馬》、《江河水》、《山村變了樣》、《新婚別》等等諸如此類。

二胡在藝術家的共同努力下，傳承至今，這種神音妙韻在人們腦海里縈繞不斷，使其流傳下去。

二、我國二胡專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

二胡的教學方式比較傳統(tǒng)，其曲譜、音韻、技法教學都是采用口傳心授的方式，因此二胡教學對于學生的音樂天分、音樂接收能力又很高的要求。由于現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，并且學生二胡水平良莠不齊，對傳統(tǒng)文化認知不足，因此二胡教學中存在許多問題。經(jīng)過詳細的總結與探討，傳統(tǒng)二胡教學的優(yōu)勢與不足主要有以下兩點。

（一）補充缺漏曲譜并豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的二胡教學方法能夠沿用至今，充分說明了傳統(tǒng)二胡教學法的科學性、理論性，在傳統(tǒng)二胡教學中，口傳心授教學方法具有一定的優(yōu)勢。首先，口傳心授教學與傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作、音樂理論、音樂記譜之間具有相互依附、促進的作用，并且許多傳統(tǒng)二胡曲譜都是采用簡譜進行記述，口傳心授教學還能對傳統(tǒng)樂譜中刪減、粗略帶過的部分進行補充，方便學生理解；其次，二胡教師在教學過程中可以擔任音樂演奏動作指導，在搖指、劈弦、撥弦等一些演奏細節(jié)上可以進行示范、指教或糾正。

（二）教學中缺乏創(chuàng)新與自主思維

傳統(tǒng)的二胡教學方法能夠沿用至今，充分說明了傳統(tǒng)二胡教學法的科學性、理論性，但在科學、文化高度發(fā)達的今天，口傳心授教學逐漸顯現(xiàn)出不足之處。首先，口傳心授教學的出發(fā)點是將二胡教師對于二胡的理解灌輸?shù)綄W生的思想意識中去，但是二胡教師和學生各自處于一種獨處狀態(tài)，難以達成共識，最終使教學內(nèi)容如同空洞的說教，絲毫不能讓學生接受或理解；其次，二胡教師與學生缺少交流，很多學生雖然技術性指法能達到一定的演奏水平，但是其對于二胡的思維認知、美學理念和創(chuàng)新意識卻令人大失所望。

三、促進我國二胡專業(yè)人才培養(yǎng)的有效措施

（一）作品文本語境與演奏技法相互貫穿

由于器樂專業(yè)的學生對中國音樂史、古代文化衍變史不是非常的了解，并且對一些經(jīng)典二胡樂普遍存在“只聞其作品、技法，而不知其賞析方法和創(chuàng)作目的”的現(xiàn)象，最終導致學生在演奏過程中不能寄情于琴，無法體現(xiàn)作品的表現(xiàn)意義[3]，因此，在文化視野下的二胡教學中，要將作品文本語境與演奏技法相互貫穿，使學生發(fā)現(xiàn)二胡作品中的音樂美、聲韻美。比如，先結合音樂作品中的背景知識、創(chuàng)作歷程進行詳細講述，加深學生對于二胡作品的理解，再給予學生中國音樂史、古代文化衍變史的詳細補充，增添學生對音樂之美、聲韻之美的感受，使其能夠寄情于琴，將二胡作品中的表現(xiàn)意義展現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）給予學生因材施教、藝術想象空間

由于傳統(tǒng)的二胡教學比較傾向于填鴨式教學，絲毫沒有啟發(fā)式教學的靈動性，也沒有因材施教的開導性，并且使學生的藝術想象空間受到限制，此外，學生和老師又處于一種相對獨立的狀態(tài)，沒有任何的提問、交流，師生間完全沒有共鳴，形成一種“雞同鴨講”的模式，最終使學生的學習積極性被打擊，也使其創(chuàng)新意識遭受重創(chuàng)，因此，在文化視野下的二胡教學中，要給予學生因材施教、藝術想象空間，使學生樹立正確的審美認知和音樂鑒賞能力。比如，按照學生的認知程度來進行教學，鼓勵學生動腦思考、勤于提問，通過各種答辯、解析，拉近師生距離，增進師生感情，最終使學生能夠充分發(fā)揮藝術想象，提高音樂鑒賞能力。二胡作為一種弓拉弦鳴的傳統(tǒng)樂器，在進行音樂作品的演奏時，長弓、顫弓、頓弓以及跳弓等演奏技巧，音準方面和彈拉力度方面的技巧，都會影響到音樂內(nèi)涵的表達，學生只有在靈活運用這些演奏技巧的情況下，才有可能將音樂作品的豐富性、藝術性展現(xiàn)出來。

（三）弘揚民族特色與地域風情

由于全國各地高校很難將地域特色、傳統(tǒng)作品在二胡教學中進行運用，并且也不注重各個二胡流派的音樂特征、演奏風格，很少在音樂創(chuàng)作當中選取當?shù)氐拿窀韬推渌鳂纷髌分械囊魳匪夭倪M行創(chuàng)作，導致各高校的二胡教學非常無趣、乏味，因此，在文化視野下的二胡教學中，二胡教師要根據(jù)所處地域進行考量與思索，弘揚二胡樂的民族特色與地域風情。比如，二胡教師要注重各二胡流派音樂風格的呈現(xiàn)，并對學生進行講解，還要在音樂創(chuàng)作中選用當?shù)孛窀韬推渌鳂方?jīng)典作品中的音樂素材，創(chuàng)作出“接地氣”的音樂作品，并弘揚二胡樂的民族特色與地域風情，使學生的學習興趣倍增，也使得二胡教師教學水平明顯提高。舉個例子：教師在教授學生演奏《江南春色》時，應先對江南音樂文化進行分析，讓學生了解到江南地區(qū)音樂的含蓄之美的特點，《江南春色》中的泛音部分能將江南水鄉(xiāng)的波光粼粼體現(xiàn)出來，使學生在演奏該曲目時，更加得心應手，使整首音樂作品更加生動。

（四）培育實踐性藝術人才

目前，藝術類本科課程中同質(zhì)化非常嚴重，很多二胡教師在二胡教學上，只不過是照本宣科的進行二胡教學，在一定程度上，傳統(tǒng)的二胡教學模式對二胡教師的二胡教學工作產(chǎn)生了重大影響，如今的教學模式，甚至已經(jīng)不能滿足藝術類文化市場的基本需求了，因此，在文化視野下的二胡教學中，要培育實踐性藝術人才，滿足藝術類文化市場的實際需求。比如，在教學過程中，二胡教師要帶領學生走出課堂，去中小學進行音樂課調(diào)查，去藝術培訓市場進行市場調(diào)查，幫助學生了解社會對二胡專業(yè)的實際需求，并針對性這些實際需求展開教學，培育出更多實踐性藝術人才。

四、結語

綜上，筆者對二胡教學現(xiàn)狀進行了分析，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，針對二胡教學中存在的各種問題，我們要將作品文本語境與演奏技法相融匯，使二胡專業(yè)的學生能享受二胡作品中的音樂美、聲韻美；我們要給予學生因材施教、藝術想象空間，使二胡專業(yè)的學生能樹立正確的審美認知和音樂鑒賞能力；我們要根據(jù)所處地域進行考量、思索，并弘揚二胡樂的民族特色和地域風情；我們要培育實踐性藝術人才，最終滿足藝術類文化市場對于二胡專業(yè)的學生的實際需求，培養(yǎng)出更多二胡專業(yè)人才，為我國二胡藝術的弘揚與發(fā)展奠定重要基礎。

[參考文獻]

[1] 宋菲飛.“二胡專業(yè)教學人才培養(yǎng)模式”專題研討會綜述[J].中國音樂,2014,03:81-83+94.

[2] 宋飛.關于二胡專業(yè)人才培養(yǎng)和教學改革的若干思考[J].人民音樂, 2015,07:26-28.

[3] 周寒千.高校二胡專業(yè)教學改革有效途徑探究[J].湘南學院學報, 2015,04:77-80.