小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式研究

王鳳琴

【摘 要】 “視域融合”教學(xué)范式的講究在語(yǔ)文教學(xué)中注重將傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體表現(xiàn)，增進(jìn)師生之間的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；視域融合；教學(xué)范式

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革在不斷推進(jìn)，教師在面對(duì)新的教學(xué)方式的時(shí)候往往會(huì)感到無(wú)所適從，而視域融合的教學(xué)范式給教師的教學(xué)改革指明了方向，讓教師在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，重點(diǎn)突出學(xué)生的自主性、參與性、合作性和差異性，注重傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的融合，注重教師和學(xué)生之間的融合。

一、拓展學(xué)生的視野

視域融合注重學(xué)生和文本、教師與學(xué)生之間的融合，但是這種融合并不是孤立靜止的，而是開(kāi)放活躍的。教師要拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，這樣學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合的時(shí)候就能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，也便于師生交流。以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中《有的人》為例：

師：同學(xué)們，你們有自己的偶像嗎？

生1：有，我的偶像是岳飛。

生2：我的偶像是所有的軍人，我以后長(zhǎng)大了也想當(dāng)一名軍人。

生3：我的偶像是譚嗣同，因?yàn)樗苡赂摇?/p>

師：同學(xué)們都說(shuō)得不錯(cuò)，那么同學(xué)們認(rèn)為偶像應(yīng)該有哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？

生：應(yīng)該勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有信念。

師：沒(méi)錯(cuò)，偶像是同學(xué)們成長(zhǎng)道路中指明方向的人，這些人或多或少會(huì)教會(huì)給同學(xué)們一些東西，今天我們就學(xué)習(xí)一篇文章《有的人》來(lái)看看，究竟是哪些人值得我們來(lái)尊敬。現(xiàn)在我們來(lái)齊聲朗讀這首小詩(shī)。

（然后學(xué)生就齊聲朗讀。）

師：這首小詩(shī)是寫(xiě)給臧克家老先生寫(xiě)給魯迅的，表現(xiàn)了對(duì)魯迅先生的深深思念和敬仰之情，那些同學(xué)們對(duì)魯迅有什么了解呢？魯迅為什么值得人們的尊敬。

生1：魯迅是一個(gè)愛(ài)國(guó)戰(zhàn)士，用自己的筆來(lái)對(duì)付敵人，寫(xiě)出了許多膾炙人口的文章，比如《野草》、《吶喊》、《彷徨》等，這些文章都喚醒了人們的民族意識(shí)。

生2：還有《阿Q正傳》、《孔乙己》這樣的小說(shuō)，也體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)人民的麻木不仁，呼吁人們要改變國(guó)民精神。

師：同學(xué)們說(shuō)的不錯(cuò)，要了解這首《有的人》，就必須要對(duì)魯迅這個(gè)人物進(jìn)行了解，了解魯迅所生活的年代和寫(xiě)的作品，只有這樣才能夠了解什么叫做“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”

在學(xué)習(xí)《有的人》這首詩(shī)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩(shī)，需要讓學(xué)生理解魯迅這個(gè)人物，而學(xué)生在課前會(huì)在教師的指引下來(lái)閱讀一些有關(guān)魯迅的文學(xué)作品，因此整個(gè)課堂的開(kāi)展十分順利，學(xué)生通過(guò)閱讀拓展了自己的視野，對(duì)文章的理解也更加的深刻。

二、把握文本的結(jié)構(gòu)

在促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行視域融合的時(shí)候，為了便于學(xué)生對(duì)不同文本進(jìn)行了解，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中一些空白內(nèi)容進(jìn)行填充，發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《老人與海鷗》為例：

師：同學(xué)們對(duì)你們養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？

生：養(yǎng)過(guò)。

師：不錯(cuò)，許多動(dòng)物都是具有靈性的，在養(yǎng)動(dòng)物的過(guò)程中我們會(huì)和動(dòng)物建立深厚的感情，這是一種十分令人感動(dòng)的情感。所以今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與動(dòng)物有關(guān)的文章《老人與海鷗》。現(xiàn)在同學(xué)們先自己閱讀這篇文章，然后思考這篇文章的中心思想是什么？

（然后學(xué)生開(kāi)始閱讀。）

師：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇文章主要表達(dá)了怎樣的情感？

生：這篇文章中表達(dá)了老人和海鷗之間的深厚情感。

師：那么文章是如何來(lái)表達(dá)這種情感的，是通過(guò)怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行闡述的。

生：文章主要是采用記敘文的方式，然后通過(guò)大量的對(duì)話和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。老人對(duì)海鷗喂食的動(dòng)作，和海鷗說(shuō)的話，都表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)。而海鷗在老人的遺像前久久不肯離去的情景也說(shuō)明海鷗是通靈性的，對(duì)老人懷著一種深深的留戀之情。

師：在文章中海鷗對(duì)老人的感情是通過(guò)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行描述的，那么同學(xué)們思考一下如果海鷗會(huì)說(shuō)話，會(huì)在老人的遺像前說(shuō)些什么呢？

生1：海鷗會(huì)說(shuō)：雖然你離開(kāi)了，但是我們都會(huì)想你的。

生2：海鷗會(huì)說(shuō)：我們每年都會(huì)來(lái)看你，你也就不會(huì)寂寞了。

師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，海鷗一定是有很多話要對(duì)老人說(shuō)的，而這些話也只有老人能夠聽(tīng)懂，課下同學(xué)們就站在海鷗的角度來(lái)對(duì)老人寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)老人的思念。

在這篇文章教學(xué)中，主要是讓學(xué)生理解老人和海鷗之間的深厚情感，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)果來(lái)進(jìn)行分析，并且對(duì)文章中沒(méi)有直接體現(xiàn)出的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行想象，在想象中學(xué)生對(duì)文章的理解就更加深刻。

三、加強(qiáng)師生的交流

視域融合也十分注重教師和學(xué)生之間的交流，因此在教學(xué)中教師多留時(shí)間和學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓教學(xué)過(guò)程變成雙向互動(dòng)的過(guò)程，并且要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的話語(yǔ)權(quán)，只要是合理的觀點(diǎn)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》的教學(xué)為例：

師：同學(xué)們，在你們成長(zhǎng)中都會(huì)有許多的好朋友，那么同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該怎樣界定好朋友呢？

生1：好朋友就是能夠理解自己。

生2：好朋友就是能夠和自己分享快樂(lè)和痛苦。

生3：好朋友就是永遠(yuǎn)支持自己。

師：不錯(cuò)，同學(xué)們說(shuō)得都很正確。那么當(dāng)同學(xué)們的好朋友離開(kāi)自己的時(shí)候，你們會(huì)如何表現(xiàn)呢？

生1：我會(huì)十分思念他。

生2：我也會(huì)很思念，但是在新的環(huán)境中還會(huì)有許多新的朋友。

師：說(shuō)的都不錯(cuò)，在今天的這篇文章中俞伯牙和鐘子期兩個(gè)人就告訴我們什么才是真正的朋友，告訴人們“人生得一知己足以”的真正內(nèi)涵。

在這篇文章中，教師和學(xué)生針對(duì)朋友的含義來(lái)進(jìn)行交流，教師讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后再引入文章，這樣學(xué)生就會(huì)將自己的情感融入到課文中，對(duì)文章的理解更加深刻。

綜上所述，視域融合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，注重課內(nèi)和課外的融合、傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念的融合、教師和學(xué)生的融合，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生感受的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王庭波.小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2013.