大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)思路探索

徐杰

[摘 要]隨著國家的國際化程度越來越高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)失去了原有的優(yōu)勢和地位。本文探討了高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的突出問題，指出了學(xué)術(shù)英語教學(xué)是扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)困境的途徑。作者梳理了學(xué)術(shù)英語的概念分類，并從教師、教材、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容四個方面分析了學(xué)術(shù)英語教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；學(xué)術(shù)英語；教學(xué)思路

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）12 — 0173 — 02

一、高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及突出問題

在當(dāng)下國際化程度越來越高的環(huán)境中，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)失去了原有的優(yōu)勢和地位。為了適應(yīng)國際形勢的發(fā)展和國家對于人才培養(yǎng)需求的變化，為了更多地體現(xiàn)多元化和個性化教育的特點，我國的大學(xué)英語教學(xué)在不斷地調(diào)整著自己的目標(biāo)和要求。2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》最終制定了一個較以前剛性極強的教學(xué)要求而言有相當(dāng)彈性的英語能力等級量化表。但是真正落實到全國的高校中時，其效果還是有些差強人意。從現(xiàn)在來看，國內(nèi)絕大多數(shù)高校都開設(shè)了基礎(chǔ)英語課程。基礎(chǔ)英語課程的特點就在于其教學(xué)目標(biāo)是加強學(xué)生的聽說讀寫譯語言技能，其教學(xué)方法為傳統(tǒng)的翻譯法或聽說法，所以教學(xué)內(nèi)容任然停留在泛化的語言知識，教學(xué)過程也依然是單詞語法篇章結(jié)構(gòu)的機械化操練。這就使得高校的英語教學(xué)使學(xué)生普遍感到乏味厭倦。

我們知道，高校的任務(wù)之一就是為國家社會發(fā)展培養(yǎng)有用的人才。如果高校的人才培養(yǎng)與社會需求各跑一條路，高等教育也就走進(jìn)了死胡同。翻開各個高校各專業(yè)培養(yǎng)方案，可以看到在能力結(jié)構(gòu)要求中，外語能力總是首當(dāng)其沖。按照百分比來看，大學(xué)英語課程能夠占到總學(xué)分的10個百分點。作為一門重要的基礎(chǔ)課，單純地強調(diào)外語教學(xué)規(guī)律，忽視各專業(yè)的實際需求是行不通的。同時，如果專業(yè)課程的改革，專業(yè)人才的培養(yǎng)僅僅依靠本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，忽略用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)能力，其目標(biāo)是很難實現(xiàn)的。人才培養(yǎng)是一項龐雜的系統(tǒng)，缺少大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的配套改革，專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)人才培養(yǎng)都無從談起。大學(xué)英語課程必須調(diào)整思路，千方百計地為專業(yè)人才培養(yǎng)這個大目標(biāo)服務(wù)，必須以專業(yè)教學(xué)為中心，規(guī)劃自己的課程設(shè)置，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，致力于培養(yǎng)提高學(xué)生英語學(xué)術(shù)能力。只有這樣，大學(xué)英語才能在高等教育中發(fā)揮自己的基礎(chǔ)課作用，實現(xiàn)基礎(chǔ)課價值。

二、 學(xué)術(shù)英語概念界定

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)能力，不能僅僅依靠綜合英語的教學(xué)。根據(jù)Hutchinson & Waters（ 1987） ，英語教學(xué)可以分為兩個種類，一是普通英語（ English for General Purposes， 簡稱EGP） ，即作為基礎(chǔ)而沒有具體目的的教學(xué)。另一種是專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）。專門用途英語又分為學(xué)術(shù)英語（ English for Academic Purposes，簡稱EAP） 和企業(yè)培訓(xùn)的職場英語（ English for Occupational Purposes，簡稱EOP） 。學(xué)術(shù)英語的目的在于為用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供語言支撐。 學(xué)術(shù)英語又可以分為兩個類別，一個是通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP），另一個是專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）（Jordan，1997 ）

學(xué)術(shù)英語不是用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而是用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。“academic”一次在詞典中解釋為“concerned with education，especially at college or university level”。之所以翻譯成“學(xué)術(shù)”，而不是“大學(xué)”，目的就是要區(qū)別于目前我們大學(xué)的普通英語或者綜合英語。（蔡基剛，2012）學(xué)術(shù)英語與普通英語本質(zhì)上一樣，都是打好語言基礎(chǔ)，但是教學(xué)目的截然不同。大學(xué)綜合英語的教學(xué)目標(biāo)一直定位在提高聽說讀寫譯能力，提高交際能力。這種泛化的目標(biāo)其實等于沒有目標(biāo)，其教學(xué)也是為了教學(xué)而教學(xué)。學(xué)術(shù)英語則不同。學(xué)術(shù)英語旨在服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)需求。這種服務(wù)又與專業(yè)英語不同，不能單純地按照專業(yè)英語的思路來實施教學(xué)。學(xué)術(shù)英語和綜合英語不是前后相繼的關(guān)系。二者在對學(xué)生的水平要求上和自身課程難易程度上沒有差異。那種“認(rèn)為低水平學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)英語中的共性東西才能進(jìn)入專門用途英語學(xué)習(xí)的觀點并沒有得到二語習(xí)得的研究所證實。”（ Hyland，2002）學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)來源于自己的需要，無論是學(xué)校強加給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容順序還是老師按部就班講授的東西都無法真正讓學(xué)生學(xué)會語言的應(yīng)用。

三、學(xué)術(shù)英語教學(xué)策略

第一，學(xué)術(shù)英語的教學(xué)特別強調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生。其實，教師從課堂教學(xué)中退出主角地位，致力于發(fā)揮引導(dǎo)作用早已經(jīng)在學(xué)界達(dá)成共識。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，教師也不能喧賓奪主。教師應(yīng)該幫助學(xué)生對自己的實際英語水平有客觀公正的了解，使其能夠樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定有效的學(xué)習(xí)方案。在有效率的學(xué)習(xí)中，確立自主學(xué)習(xí)的意識。只有這樣，才能幫助學(xué)生建立起適合其發(fā)展實際，符合學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。在整個教學(xué)過程中，教師務(wù)必始終扮演導(dǎo)演角色，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極營造輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮作用。

第二，挖掘真實教學(xué)素材，讓學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的日常生活。學(xué)術(shù)英語所強調(diào)的英語綜合技能實用性強。聽說讀寫譯能力的展現(xiàn)較以前的基礎(chǔ)英語教學(xué)有很大不同。單詞語法篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更貼近社會的發(fā)展變化，而不能拘泥于課本。另外由于學(xué)術(shù)英語在國內(nèi)還不是十分普遍，目前的教材編寫還十分薄弱。所以，現(xiàn)階段的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該拘泥于某一種固定的教材。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給我們提供了多種多樣搜集素材的方式。需要注意的是搜集來的素材一方面要反映專業(yè)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)秀成果和發(fā)展趨勢，另一方面也要抓住學(xué)術(shù)英語教學(xué)特點。通過中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)論文搜集整理和寫作，利用網(wǎng)易公開課獲取國內(nèi)外一流大學(xué)的教學(xué)視頻練習(xí)聽學(xué)術(shù)講座的能力，利用網(wǎng)絡(luò)與國外專家和科研人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流都是不錯的選擇。這些真實生動的教學(xué)資源能夠使目前的綜合英語教學(xué)擺脫單一乏味、費時低效的困境。英語教師還可以與專科課程教師通力合作，充分發(fā)揮英語知識和專業(yè)知識合二為一的優(yōu)勢，精準(zhǔn)地把握教學(xué)。

第三，教學(xué)方法多樣化，提高語言技能學(xué)習(xí)效率。

主流外語教學(xué)方法在過去幾十年里發(fā)生了很大的變化，從傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法到聽說教學(xué)法，又到情景教學(xué)法，直到近幾年非常流行的任務(wù)教學(xué)法，外語教師一直追求尋找一種最佳方法。如今，外語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了后方法時代。思索英語教學(xué)所走過的種種，專家學(xué)者們認(rèn)識到了一個問題：其實在外語教學(xué)方法的選擇上，從來沒有最好。外語教學(xué)應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)移到真實的語境上來，教師應(yīng)該主動出擊，調(diào)查分析評估教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、社會需求、自身能力等各種教學(xué)變量，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略。各種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢和劣勢，徹底丟掉哪一種都是不可取的。后方法時代的英語教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的、綜合的，而不是靜態(tài)的、單一的。

四、兼顧學(xué)術(shù)英語的共性和專業(yè)英語的特性

學(xué)術(shù)英語的教學(xué)歸根到底還是基礎(chǔ)英語的教學(xué)，英語學(xué)術(shù)能力的提高和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)還是有一定區(qū)別。學(xué)術(shù)英語還是以所有學(xué)術(shù)交流中英語的共同特征為研究對象，旨在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力。而專業(yè)英語則是把某一個具體的學(xué)術(shù)領(lǐng)域題材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科專業(yè)的篇章詞匯和語法。章文君、龐繼賢曾指出，同為學(xué)術(shù)英語寫作，人文社科學(xué)生的寫作課程著重提高分析和歸納各派的學(xué)術(shù)觀點并進(jìn)行綜述報告的能力；而理工科學(xué)生的寫作課程則強調(diào)提高對研究過程和結(jié)果的討論，對事物的定義以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀳蟾鎸懽髂芰ΑＫ裕瑢W(xué)術(shù)英語教師應(yīng)該辯證地看待學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容的選取上級要照顧到各學(xué)科英語的專業(yè)性質(zhì)，又要盡可能涵蓋“通用共核”知識。只有這樣，才能最終確保學(xué)術(shù)英語教學(xué)與人才培養(yǎng)需求的契合。

事實不斷地證明：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已然形同朽木，已經(jīng)到了非改不可的地步。在一個國際化程度越來越高的國家里，學(xué)習(xí)外語的目的更多是在于發(fā)展學(xué)術(shù)英語能力和行業(yè)英語能力。英語學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)勢不可擋，而合理定位大學(xué)英語教學(xué)，明晰學(xué)術(shù)英語概念，采取以內(nèi)容為依托的因時因地制宜的教學(xué)方法才是推動大學(xué)生英語學(xué)術(shù)能力提高的可行步驟和途徑。學(xué)術(shù)英語教學(xué)也為大學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。如果大學(xué)英語教師仍然選擇固步自封，那么他們也就只能被學(xué)術(shù)英語發(fā)展的潮流所淹沒了。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Jordan， R. R. English for Academic Purposes[M].

Cambridge： Cambridge University Press，1997.

〔2〕Hyland，K.，& Hamp-Lyons.“EAP： Issues and direc

tions”.Journal of English for Academic Purpose 1，2002： pp 1- 12.

〔3〕蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方〔M〕.上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

〔4〕蔡基剛.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明〔J〕.外語教學(xué)理論與實踐（ FLLTP），2012 ，（04） .

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕