信息技術支持下初中生物課堂合作學習路徑

趙書童

摘 要 運用信息技術的諸多功能，可以有效地實現學生合作學習過程中，對知識重難點的突破、興趣展示和共享、觀點交流和交鋒，推動學生主動學習、網絡學習與其他開放性學習等，達成培育學生課堂主體學習地位與自主學習能力培養的目的。

關鍵詞 信息技術；初中生物；課堂合作學習；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0037-02

1 前言

初中生物教學中運用信息技術去直觀地展示各種微觀結構，以及借助信息技術軟件的支持去模擬各種實驗，是激發和培養初中生生物學習興趣的有效方式之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，初中生物學科結合教材內容的特點，科學運用信息技術推動“教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式”結合的有效課堂教學變革[1]。本文從新課改要求下培育學生課堂主體地位的目標出發，以人教版初中生物教材為例展開研究。

2 初中生物課堂運用信息技術的合作契機

難點突破性合作 由于生物學科及其知識的微觀性和抽象性，運用信息技術有效化解知識的難度和抽象程度，是助力學生主動學習和積極突破的科學路徑之一。合作契機有兩種。

1）直觀性展現突破，即把那些過于微觀、學生難以理解的知識點，運用信息技術以真實突破或結構構圖的方式展示出來，讓學生通過自己的觀察和學習就能一目了然。如在學習“神經系統的組成”時，教師為學生展示不同細胞的圖示或神經細胞的模式圖，讓學生在合作與交流中去理解神經元結構及其功能的重點知識。

2）模擬性實驗驗證突破。生物實驗作為學科的重要內容部分，單憑教材描述和教師講解，甚至教師示范實驗以及學生自己的實驗，都難以讓學生真正突破重難點知識。運用多媒體把“生物抽象化的概念和發展過程”去“形象具體地展示出來”[2]，可以有效提高教學效率。

興趣共享性合作 因為生物學科知識是對人類及其周圍生物的自身微觀構造及其工作過程的研究，初中生對自己身體成長與變化的好奇心，會驅動他們產生濃厚的學習興趣。共享方式有兩種。

1）興趣知識展示共享。這是學生學習主動性的典型體現，即學生運用信息技術自主搜集和制作興趣內容，或者學生從自己的興趣出發，參與教師的課件制作、備課與授課過程等，以達成知識共享和興趣共享的統一。如在教學“人的性別遺傳”時，根據初中生青春萌動與性發育的青春期特點，可以讓學生去展示自己所搜集的關于染色體、卵子受精過程、受精卵與非受精卵的異同等圖片或描述性知識等，把班級教育信息技術建設成為興趣共享的平臺。

2）共同興趣培育共享。教師運用信息技術及其設施去培育初中生共同的生物學科興趣，包括生物實驗興趣、生物觀察興趣、生物奧秘探究興趣等，引導形成興趣小組或團隊開展學習活動。

3 初中生物課堂學習運用信息技術的合作形式

共識展示合作 教師根據日常教學中對學情的了解情況，去充分發現學習中的共識，讓他們在展示中去樹立自信和培養學習能力。合作展示方式有兩種。

1）共識合作學習成果展示。教師根據教材章節所呈現出的共識內容，運用信息技術展示導學案或發布教學任務的方式，引導學生在適當的環節去展示他們自學的成果或課外研究的成果等，以為其他學生樹立榜樣或激勵其他學生展開競爭等。如在教學“生物的進化歷程”時，不同小組或不同興趣小組的學生，可以運用多媒體展示不同生物進化的圖片與描述等，如展示人類進化的圖片、鳥類進化的突破等。

2）共同疑問研究展示。在新知識的學習過程中，學生產生共同的疑問這是正常的現象。教師抓住這種奇跡利用多媒體等教育技術，引導開展發現問題——分析問題——解決問題的探究活動。如在教學“生命的起源”時，教師根據“地球上為什么有生命”的疑問，運用多媒體去展示更多關于地球、生物、太陽系、銀河系與單細胞演變的影視視頻、演示性Flash等，通過這種過程性的直觀展示，引導學生在合作中去建立直觀的、具有共識的知識體系。

觀點交鋒合作 學生出生、成長的經歷和環境不同，決定了他們實際的閱歷、理解能力和掌握的知識程度不同，產生觀點交鋒是常見現象，且能激發學生創新能力和合作探究的基礎路徑之一。合作交鋒的方式有兩種。

1）不同觀點分組合作交鋒。教師按照學生持有觀點的人數對他們進行實際的分組，讓他們運用信息技術去展示自己小組掌握的素材，在素材的對比中讓雙方學生或第三方學生去自覺地矯正錯誤認知、深化正確認知以及促成新的認知。如在教學“生物進化的原因和證據”時，針對生物進化的人工原因和自然原因，學生可能結合自己的認知去展開交鋒，如：人工認知觀點的學生展開各種人工授精甚至試管嬰兒等案例，自然認知的學生可能會展示動物世界內適者生存的案例等，以期運用最為直觀且能證明自己正確的素材去說服對方或驗證自己。

2）教材觀點質疑性合作交鋒。這是學生學習主動性的重要體現，敢于質疑教材并積極搜索資料去驗證質疑，是學生學習能力提高的典型體現。這種情況在課堂教學中表現的是學生與教師之間的交鋒。如在教學“細胞通過分裂產生新細胞”時，學生往往會對那些造成人類痛苦的癌細胞及其成長過程有著更多的質疑，其中重點是對癌細胞的產生原因、癌細胞生長的營養來源質疑較多。此時，教師可以運用多媒體去展示更多的關于癌細胞研究的圖片、文字、視頻等，以直觀的方式把細胞及其活動展現出來，在增加學生了解的基礎上去化解他們心中的疑惑，推動知識內化。

4 運用信息技術合作學習的初中生物課堂組織方式

在新課改理念下，創設科學的課堂組織形式是發揮和整合信息技術力量的基礎有效方式。初中生物學科值得參考的方式有兩種。

一是導學式。教師運用多媒體等信息技術去展示自己的導學案，引導學生按照學習任務與學習目標自主地開展學習。當然，學生自主學習還需要及時地檢驗，如運用“SMART Response VE”的“答題交互響應系統”，讓學生運用信息技術去即時獲取自己學習過程中的“反饋信息”，以便教師和學生及時理解學生的“學習情況”“學習動態”[3]，并對暴露的問題進行及時矯正。

二是實驗課。由于課堂時間的限制，一些內容借助信息技術展示出來，或模擬實驗或發布實驗任務，可以指導學生運用學校的設施或家庭設施等，開展學生喜歡、學習需要的實驗活動。在這種情況下，信息技術應該作為實驗指導者的角色，教師作為一個設施的操作者，把課堂和實驗都交給學生，完全尊重他們的主體地位。

5 結語

由于初中生物學科知識微觀性強、實驗要求多的特點，信息技術在該學科教學中的運用，需要教師結合教材章節內容有選擇性地運用，既提高學生運用信息技術開展自主學習的能力，也拓展學生的學習視野。

參考文獻

[1]王金菊.信息技術與初中生物教學的整合[J].教學月刊，2013（1）：51-52.

[2]林鳳桂.淺談多媒體在初中生物教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2014（4）：81.

[3]郭榮輝.初中生物學習中的SMART Response VE的設計與運用[J].中小學信息技術教育，2014（7）：87-90.