視覺傳達設計專業畢業設計教學改革探索

黃婷

摘 要 分析視覺傳達設計專業畢業設計中存在的問題，進而提出畢業設計教學改革的必要性，針對具體問題提出并論述畢業設計教學改革的內容和方法。

關鍵詞 視覺傳達設計專業；畢業設計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0004-02

視覺傳達設計主要是指將具有可視性的圖形、文字、色彩等視覺語言符號進行設計編輯，從而完成信息傳遞、情感表達的藝術活動。畢業設計作為教學最后一個綜合實踐環節，既是學生在校期間四年所學理論知識的總結，又是實踐能力及綜合素質的終極考驗。對學校和教師而言，它是檢驗人才培養的有力依據，也是專業推廣宣傳的重要手段。然而近些年來，國內各大院校視覺傳達設計專業的畢業設計出現教學質量停滯不前甚至下滑的跡象，畢業設計已漸漸淪為一種形式，學生作品千篇一律，畢業設計展覽也是效果不佳、缺乏創新。

1 視覺傳達設計專業畢業設計現狀分析

經過眾多畢業設計指導教師積極討論，全面分析這一現象的成因，主要存在以下問題。

畢業設計選題方式單一 在畢業設計的選題方面，目前各大院校視覺傳達設計專業的做法是讓學生自由選題，學生自由主動性較大，這種方式存在很多弊端。很多學生選題方向不明確，在選題過程中茫然不知所措，要么題目定得太大無法完成實現，要么和以往選題多次重復，要么選題意義價值不足、與設計市場脫離嚴重，以至于最終在選題階段來回變更題目，浪費過多時間。

畢業設計創作實際時間難以掌控 由于視覺傳達設計專業的畢業設計創作與一般教學課程不同，它的組織管理與時間安排都有其特定方式。通常會在大四第一學期中后期進行畢業設計指導教師雙向選擇、畢業設計題目準備，大四最后一學期開題并進行設計制作，整個畢業設計時長最多為兩三個月。然而在此期間，教師和學生卻不得不面對一個現實問題，即畢業生面臨嚴峻的就業形勢壓力。畢業生往往在最后一個學期，大部分時間都用于在就業單位中實習或是外出找工作面試，使得畢業設計教學環節形同虛設，畢業設計創作實際時間無法保證。

畢業設計創作的指導教師組成形式單一 在本科生畢業設計指導中，各大藝術院校包括西安文理學院藝術學院都是一名指導教師帶數名學生。雖然每個指導教師都有自己的專業特長和教學風格，但對于視覺傳達設計專業畢業設計這項綜合性工程來說，單個指導教師的設計經驗畢竟有限，對事物問題和社會現象的感悟理解等也有局限性，最終導致學生視野狹窄，獲取指導經驗和指導方式單一，不利于畢業設計創作的綜合表現，不利于畢業設計從價值意義、設計創意到表現形式整體質量的提高。

畢業設計展價值難以體現 作為畢業設計的最終成果，畢業設計作品展的重要性和價值沒有充分體現。很多高校在畢業設計展示環節，從展廳的選擇到交流的目的都欠缺完整思考，缺少宣傳或是宣傳力度廣度不夠，有些只是校內各院系師生參觀一下便草草結束，缺少外在市場和社會的關注，使得畢業設計展流于形式。長期這樣下去，畢業生的畢業設計創作積極性會受到打擊，畢業設計創作也必將與社會、市場嚴重脫離。

2 視覺傳達設計專業畢業設計教學改革

選題內容與形式多元化創新 傳統畢業設計選題最大的弊端在于選題大多處于空想，最終設計作品普遍存在不符實際、想當然的情況，脫離了實際的社會需求，不能得到設計市場標準的檢驗。對此，畢業設計選題應該突破傳統、跨界整合，嘗試多元化創新。

首先，可以在視覺傳達設計專業畢業設計教學中融入與學校定點合作企業的項目，作為選題的方向和選擇之一。學生可以結合企業中的具體課題任務，選擇符合自己能力范圍、規模難度合適的畢業設計題目。由于企業中的工作任務明確且具有較強的針對性和明晰的評價標準，可以更好地檢驗畢業生在校期間所學的理論知識和專業技能的運用能力，同時也可以鍛煉他們解決實際問題和團隊合作的能力。通過校企和學校的合作，也有利于實現資源共享和互補。

其次，可以引導組織學生在畢業設計階段，參加專業方向適合的國際、國內設計賽事，作為畢業設計選題的一種選擇。參加設計賽事是對畢業生各項專業能力與素質的綜合檢驗，具有較高的專業性和規范性操作的要求。這種選題方式不但有利于提高學生設計創作、教師指導教學的積極性，還有利于畢業設計最終從創作內容到表現形式的創新。

此外，還可以將學生在校期間參與的大學生創業項目，指導教師的橫向、縱向科研項目等作為畢業設計選題的選擇方向。

畢業設計起始時間和組織形式的改革 針對學生和教師反映的畢業設計與考研就業時間沖突的矛盾，可以從調整畢業設計起始時間處著手進行改革。將原先大四學期末啟動的畢業設計提前至大三學期末或是大四學期初，通過延長整個畢業設計時間，使得學生更從容進行選題研究、設計制作、論文撰寫、作品布展等各個環節，增加他們實際創作時間。

畢業設計的組織形式也可以由原先較為自由的“指導教師—畢業生”的交流形式，變成應用于課堂的課程組織形式，即將畢業設計作為一門記學分、給成績的課程操作，而授課可由多個畢業設計指導教師共同參與。這門課程可以設置在大四第一學期，而不通過的學生需要補考或是重修。這種組織形式不但可以使學生最大程度地重視畢業設計，給畢業設計創作從一開始的選題到最終的展示投入足夠的實際時間和精力，還可以在學生之間、師生之間、指導教師之間形成一種良好的學術交流氛圍和良性競爭意識。

優化指導教師團隊 優化畢業設計指導教師團隊主要體現在兩大方面。

1）建立教師團隊聯合指導形式，即由原先單一指導教師教學變為多名教師參與的團隊指導教學。傳統指導形式是單個教師指導多名學生，在指導過程中，指導教師與學生“一對一”進行指導。現今可由多名指導教師指導多名學生，指導教師團隊對學生負責，學生數量可以是以前數量的四五倍，如原先一名教師指導五名學生，現在變為四名教師指導20名學生。這種集中指導方式可使學生獲取多個教師的指導經驗和指導方式，視野也更加廣闊，同時也有利于教師整體把握畢業設計的選題方向和設計制作多樣化表現形式。

2）引入業界專業人士參與，即邀請設計行業當中具有實踐經驗的設計專家、優秀設計師參與畢業設計的指導。這種形式將更加接近市場和用戶的全新設計方法、設計手段、評價標準引入教學，有利于優化學生的知識結構，豐富學生的設計實戰經驗。這種得到業界人士參與和監督的方式，是保證畢業設計質量、完善畢業生培養目標的有效舉措。

此外，還可以聘請其他院校相關專業的教師參與畢業設計指導工作或畢業答辯工作，進一步加強專業學術上的交流，提高畢業設計整體水平。

積極推介畢業作品展 畢業設計作品展是畢業設計作品制作完成后進行展示、交流的重要平臺，它應當被視作為畢業設計的重要組成部分和最終環節，學校和師生對這一環節應當有足夠的重視和投入。

首先，要意識到視覺傳達設計專業的畢業設計作品展應是全方位開放性的展覽，應面向院校師生、企業單位、設計市場、社會大眾等多元化的受眾人群。學校和師生應通過多渠道進行大力度的宣傳與推介，讓企業單位、專家學者、設計師、院校師生以及普通大眾積極參與、學習交流。這種開放性的展覽可以檢閱學生的創作能力，考察指導教師的學業指導水平，宣傳學校的專業特色和辦學實力，還可以為畢業生直接提供良好的就業服務和就業機會。

其次，畢業設計作品展的實體展覽形式應是多樣化的。實體展廳環境下舉辦的畢業設計作品展可以是高校聯合展覽，這樣有利于兄弟院校之間的相互學習、相互促進、資源共享，建立良好的競爭機制；也可以是業界精英、知名學者、高校領導參與的全國聯展，這需要有學校人力物力的積極支持與投入；還可以是校企合作等展覽形式。

此外，畢業設計作品展還可以利用網絡媒體等虛擬展示平臺進行前期與后期的積極宣傳，有利于對畢業展進行時間和空間上的拓展與延伸。

3 結束語

畢業設計創作是視覺傳達設計專業人才培養中重要的最終環節，也是檢驗學生學業水準、教師教學水平和高校發展程度的衡量標尺。為此，應全方位多角度針對教學過程中出現的問題進行總結分析，并積極探索畢業設計教學的方式方法。相信在畢業設計教學改革中，通過教育工作者的深入研究、大膽創新和切身實踐，一定能夠在未來不斷完善視覺傳達設計專業畢業設計的教育教學模式，不斷提高教學質量和學生的就業能力。

參考文獻

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