STS教育在中學物理課堂教學中的滲透

張金芳

【摘 要】以具體的教學內容為例，探索如何加強中學物理課堂教學與STS教育相聯(lián)系。提出在物理課程中，要將STS教育與物理教學有機地結合起來，應注重選取合適的STS教育內容，并分別介紹STS在物理概念教學、規(guī)律教學以及習題教學中的滲透。

【關鍵詞】STS;教育;中學物理;課堂教學

從字面意義上看，STS是科學science、技術technique、社會society三個單詞的第一個字母的縮寫。物理學是一門基礎學科，它的知識和研究方法廣泛應用于許多自然科學部門和生產、技術領域。新課標要求：中學物理課程應體現(xiàn)物理學自身及其與經濟、文化和社會發(fā)展的關系。然而傳統(tǒng)教育只是就科學講科學、就理論講理論，其中社會和科學技術明顯分離、自然科學和人文科學相互脫節(jié)。基于傳統(tǒng)教育觀念與物理課程標準間的矛盾，我們須改變傳統(tǒng)的教學模式，在物理教學中滲透STS教育。

一、STS在物理概念教學中的滲透

物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念。物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象。它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規(guī)律和公式的理論基礎。物理概念本身是觀察、試驗和科學思維相結合的產物，因此，在中學物理教學中，STS在概念教學中顯得尤為重要。

1.在概念引入中的滲透：概念的引入是物理概念教學的第一步，一個概念成功地被引入能夠使學生了解到為什么要引入這個概念、引入這個概念有什么作用。在《摩擦力》一節(jié)，帶領學生和我一起做兩個小實驗：（1）把兩本書逐頁對插疊放在一起，從書背提起其中一本，下面的書并沒有因為受到重力作用而落下，為什么呢？（2）.運動的粉筆盒最終靜止，又是為什么呢？通過這樣的小實驗激發(fā)學生的求知欲，同時調動課堂氣氛，在此基礎上引出摩擦力。

2.在概念形成中的滲透：一個概念，如果在建立過程中，教師借助生活表象形象、生動的講述，把學生感性認識與抽象的理性認識聯(lián)系起來，以物理現(xiàn)象為橋梁，發(fā)展學生的認知能力，把握概念的基本屬性。例如在《摩擦力》教學中，指導學生結合生活經驗舉幾個有關“摩擦力”的生活實例，并引導學生找出這些例子中存在的共同點，從而總結歸納出摩擦力的定義。

二、STS在物理規(guī)律教學中的滲透

物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質聯(lián)系的反映。物理學規(guī)律解釋的是物質的結構和物質運動所遵循的規(guī)律，因此必然與人們認識物理世界的途徑有關，即都與觀察、實驗、想象、數(shù)學推理等有著密切聯(lián)系。為此，進行STS教育是規(guī)律教學不可缺少的一部分。

1.在創(chuàng)設情景中的滲透：在規(guī)律教學的開始階段，要創(chuàng)造便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。結合STS教育，可以通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學生生活中所熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題。例如：《浮力》一節(jié)，吊在彈簧測力計下的鉤碼可用手托住，測力計示數(shù)減小;也可放入水中，測力計示數(shù)減小。可以看出兩個力作用的效果相同。從而理解浮力是向上的托力，也有助于激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。

2.在探索規(guī)律中的滲透：教師引導學生探索物理規(guī)律的過程，一般可采用實驗歸納法。由對日常經驗或實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的分析歸納得出結論。如摩擦力、牛頓第一定律、安培定則等。

三、STS在習題教學中的滲透

習題課以指導學生進行物理練習為主，是必不可少的一種課型。進一步提高學生的思維和解題能力是習題課的核心任務，要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。

“讓學生在物理學習中體現(xiàn)科學、技術和社會的相互關系，科學在社會生活和生產中的應用”是新課程標準的具體目標要求，所以物理習題教學要引導學生多關注國內外最新科技發(fā)展，幫助學生揭開現(xiàn)代科技的“神秘面紗”，使學生對現(xiàn)代科學技術有一種親近感。

例如：學習了摩擦、電阻和磁極間相互作用規(guī)律知識點后，可滲透當今世界先進的交通工具──磁懸浮列車相關知識，并介紹上海磁懸浮列車試行成功等科技前沿的新動態(tài)，可設計如下訓練題，以考察學生STS知識的運用能力。

問題：現(xiàn)代磁懸浮列車就是利用同名磁極間的相互_____，將車身托起，這就大大減少了_______，使列車高速運行。

實施STS教育就是要把科學教育與當今的社會生活、社會生產和社會發(fā)展緊密地結合起來，最終培養(yǎng)出了解社會、懂得科學技術、推動社會進步的高素質人才。要達到此目的，物理教師要樹立STS教育觀念，不能囿于物理教材和傳統(tǒng)的課堂教學形式，要努力開拓學生的知識視野，改變單一的課堂教學模式，使物理教學逐步構成一個由課內外、校內外、學校與家庭所組成的開放式的教學空間，為學生參與社會實踐活動創(chuàng)造條件;讓學生不僅學習系統(tǒng)的物理知識，還要懂得這些知識在其他科學、技術和社會生產中的應用;幫助學生學會用綜合的觀點分析問題，增強了解社會、關心社會、服務社會的自覺性。

【參考文獻】

[1]閆金鐸主編.《初中物理課程教學法》，開明出版社，2003年11月

[2]田世昆等.《中學物理教學概論》，高等教育出版社，2003年3月

[3]陳報南.《中學物理與STS教育》，人民教育出版社，2005年9月