呼喚“語用”讓語文課堂更有效

孫永偉

【摘 要】在語文教學中，工具性與人文性統一極其重要。筆者結合自己的教學情況，參考了其他優秀教師的成功經驗，總結了一些讓工具性與人文性統一起來的方法，供參考。

【關鍵詞】語文教學;工具性;人文性;統一;和諧

語文教學是工具性與人文性統一的過程，是其相互融合、共同促進的過程。在語文課堂教學中，教師既要重視學生對文本的理解，對情感的感悟，體現“人文性”，同時也要注重作者是如何遣詞造句等表達方式，體現“工具性”，要堅持“工具性與人文性的統一”。將兩者和諧統一提高課堂教學的效果，不斷促進學生的語文素養的提升。那么，要怎么做到兩者統一呢？

一、利用詞語的理解與運用

在字詞教學中，許多老師在課堂上對文本內容的閱讀理解環節之前，總是先讓學生認讀，然后解釋詞語。這樣的教學方式，沒有落實和拓展詞語的意義、意味、意蘊和應用，也肯定會影響到接下來進行的閱讀理解環節，并牽連到學生的思維的準確性。在閱讀教學中，我們應該整合“人文性”和“工具性”，依此來精心設計詞語教學的環節。如一位老師執教《冬夜讀書示子聿》，在理解詩句“古人學問無遺力”的意思時，教者先出示了“工夫”“無遺力”的意思，學生根據詞語的意思很容易就理解了詩句的意思，然而教者并沒有就此停止，又出示了一個練習：用“工夫”和“功夫”，進行選詞填空，更加注重了學生對詞語的理解和運用，鞏固了對詩中詞語“工夫”的進一步理解，更好地把握了對詩句的正確理解，教者又繼續拓展學生：“刻苦讀書的成語還有哪些？”學生回答的“懸梁刺股”“鑿壁借光”等，這樣理解、運用和拓展，學生更能切身的感受到古人做學問孜孜不倦、持之以恒的精神。教者的設計有深度度，有效度，有力度，很好地體現了工具性與人文性的統一。

二、用品析詞句的方法

品析詞句是通過對一個詞語、一句話、一段文字的細細品析，從而觸摸筆者的內心，揣摩作者思維的過程?？梢酝ㄟ^文字來想象、豐富作者的精神世界。教師用針對性的問題引領學生在圍繞文中筆者的思、情、感進行思索、品讀、辯論，學習作者的寫法。如筆者在教學《小草和大樹》一文時，抓住“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草澆灌成‘大樹”這句表現人物精神品質的句子，通過如：從兩個“硬是”說明了什么？從“鋼鐵般的意志”體會到什么？從“澆灌”說明了什么？這樣抓住詞語，讓學生從詞語中體會人物成功過程的艱辛和人物不屈不撓的精神。學生由句中的詞實現了對句子的逐層品析，由詞語自然而然地引出句子，而在這個過程中，學生實現了對詞的理解到對文本內涵的理解，工具性與人文性和諧共生，課堂生成達到精彩。

三、感悟內容與表達

學一篇文章，一定要理解文本內容，感悟文本內容，更要深刻理解作者的文章表達形式，從內容中得來的東西只有結合語言表達形式，才能真正讀懂、為己所用，達到提高學生語文素養的目標。如教學《錢學森》一文，在引導學生抓住描寫錢學森的兩段語言描寫的同時，讓學生思考：錢學森是在什么情況下說的？作者為什么要描寫錢學森在美國的生活情況，為什么要描寫其中一位留學生的語言？讓學生在理解文本內容的同時，也來感知作者對比的表達方法，更加襯托出錢學森渴望早日回國的決心。語文課堂教學中，教師一定要“故意的”指導學生學會作者的遣詞造句、表情達意的方法，學習文本的語言的各種表達形式，實現工具性與人文性的統一，也為今后語言的運用奠定了基礎，更好地提高了學生的語文素養。

四、加強模仿與借鑒

培養學生聽、說、讀、寫的能力是小學語文教學的最終的目的。利用一些必要的模仿和借鑒，可以加快培養學生初步的寫作能力。在如：筆者在教學《詹天佑》一文后，引導學生從整體上感知文章的結構：課文是圍繞哪句話來寫的？圍繞這個中心，作者選取了哪幾個典型的事例？在學生理解的基礎上，讓學生了解作者先概括后具體的表達方法。學生從文本中習得寫法，在實踐中練習運用，加強了學生對語言文字運用的訓練，提高了學生的習作能力。在語文教學過程中，教師在引導學生理解文本的人文內涵的同時，應根據文本的特點，為學生創設良好的練寫平臺，不斷激發學生們練寫的積極性，使其達到不斷積累語言，熟練運用語言和交際的能力。

作為教師，我們要想真正實現語文課程改革的目標，提高學生的語文素養，就必須在《語文課程標準》的指導下，樹立正確的教學理念，并在教學實踐中不斷摸索。也只有這樣，才能對語文的工具性與人文性有更加準確，更加成熟的認識與把握，為偉大的教育事業做出更多應有的貢獻。

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