小學數學計算教學策略研究

藍月紅

【摘 要】日常生活中應用最多的就是“數的運算”，而小學數學是最基礎且非常重要的。但是目前現在的小學生的計算能力有弱化的趨勢，與之前同年級學生比，表現計算能力不高、正確率低、速度慢等問題，本文通過對小學數學計算教學方式的調查與分析，然后提出有助于提升學生計算能力的有效措施。

【關鍵詞】小學數學;計算教學;策略

小學生基本計算能力是今后應用數學知識的基礎，但是目前小學計算教學忽視算理的推導，不注重計算的過程與方法，導致學生學習興趣不高、數學思維能力沒有得到實質的鍛煉，出現了小學生的計算能力弱化的趨勢。因此，本文對小學數學的計算教學進行研究，目的是提升學生的計算能力。

1.小學數學計算教學的重要性

數學是一門邏輯性很強的學科，有助于提升對今后生活中事物的理解與歸納能力。

第一，計算本身緊密聯系我們的日常生活，而小學階段是數與計算知識學習的關鍵時期，他幾乎涵蓋了今后生活所需的基本數學知識。小學階段的整數、小數和分數的計算與四則混合運算，已經成為人們生活、學習、科學研究和生活實踐中應用最為廣泛的工具。

第二，關于數學的計算方法，過程呈現出不同的變通性、結果講求精確性，有助于提高學生的發散思維能力、勤于思考及嚴謹做事的良好品質。因此，作為一項基本能力，計算能力的培養要從小打下堅實的基礎，注重學習有效性和學生自身能力的提升。

2.小學數學計算教學存在的主要問題

2.1概念不明確，算理不理解

一部分老師認為數學計算教學沒有什么道理可講，學生只需記住計算法則，生搬硬套，反復大量做題達到正確、熟練的要求就行了。這樣造成學生只知道這樣算，而不知道原理是什么，一旦出錯，就不知道怎樣去自行解決，無法適應計算中千變萬化的各種情況。

2.2學生缺乏學習積極性

數學對于小學生意味著抽象、難懂、枯燥乏味，課堂上只是純粹的計算，與實際應用脫節，有沒有情趣，使得學生漸漸就厭倦了數學課，慢慢對數學學習喪失信心。學生經常表現為：一是計算正確率下降、計算速度減緩、運算方法不能夠靈活使用;二是學生課堂聽課注意力不集中、經常走神;三是作業開始出現抄襲現象、甚至不按時交作業等。

2.3忽視口算練習

現在的數學教學大多數以筆算為重要教學練習內容，忽視了口算才是計算的基礎。口算和筆算的訓練機制不同，產生的效果也不一樣?？谒闶怯稍谛睦碛嬎?，主要依賴于大腦記憶，適合于較小的數或整數。而筆算則是一種程序化的運算，無論數有多大多復雜，都能筆算解決?？梢哉f口算不僅是筆算的基礎，更是一種具有獨特思維價值的內容。

3.小學數學計算教學的策略研究

3.1激發學生的學習興趣

興趣是激發學生愛學習的根本源泉，只有讓學生喜歡計算。主動全身心地投入計算學習中，才能高效地提升學生的計算能力。計算教學可以通過情景與數學有機融合，讓學生真正體會數學的實際使用價值，才會激發學生努力思考、提出問題、解決問題。比如在講解《小數乘以整數》這一節內容時，安排學生從生活中選取素材，讓學生陪媽媽去菜市場買菜，同時調查與記錄茄子、西紅柿、黃瓜等市場價格，例如西紅柿3.5/千克、黃瓜3.2/千克、茄子3.6/千克，讓學生計算各買3千克，需要花費媽媽多少錢？這種教學方式，一方面能夠讓學生感受到數學的實際用處，能夠發現數學可以解決生活中的很多實際問題，另一方面還可以培養學生的社會適應力。

3.2注重理清算理

學生只有真正明白計算的原理，知道為什么要這樣算？算法是怎么來的？的根源，學生才會記牢法則，做題有條不紊的計算，還有可能創造出有效簡便的其他計算方法。所以教學中老師要啟發學生積極主動地對計算原理進行深究，幫助學生運用已有知識區領悟計算的真正含義。比如在《兩位數減一位數》的訓練過程中，老師提出36-8=？，讓學生從不同的角度思考，可以讓學生組成小組，彼此講解一下自己是怎么算的，并派出代表說出本組的想到的幾種方法。經總結有四種方法，方法一：把36分為30和6，30-8=22，22+6=28;方法二：把36分為20和16，16-8=8，20+8=28;方法三：把8分為6和2，36分為30和6，6-6=0，30-2=28，方法四：豎式計算;然后老師再出一個例子，讓學生算算哪一種方法又快又正確，這樣方式可以引導學生自己去發現問題、提出與解決問題，起到真正培養學生創新精神、創新能力、積極主動性的作用。

3.3口算、筆算、估算三者結合

口算是比筆算更為復雜的心智活動，有利于發展學生的注意力、記憶力和創造性思維能力;筆算可以培養學生的一絲不茍、認真負責的學習習慣，同時可以減少學生在計算過程中出現的錯誤并及時更正，訓練學生的驗算習慣，增強計算質量的責任感?，F在日常常用的方法是估算，因此老師應加大學生估算能力的提升。估算可以估計出計算結果的大致取值范圍，也是保證計算準確的重要手段?，F實生活中有大量事實需要估算的，比如：點餐時提前估算餐費、完成一件事情大概需要多少時間，到達目的地需要走多少路程;如此養成估算習慣，有助于增強學生行為的計劃性，使學生思維更靈活、更敏捷。比如說：小紅和媽媽去超市購物，現在有五種商品要買的價格：48元、16元、25元、72元、27元，問媽媽帶200元錢夠嗎？然后再進一步提出差不多或多少？這種訓練方式可以讓學生在非常自然的情況下，感受估算與精確計算的價值，體驗“具體問題具體分析”地真實涵義，有利于學生思維能力的開拓。

4.小結

經以上總結可知，計算教學是小學數學教學中的重中之重。我們有效地分析學生在計算學習中出現的問題，然后不斷改善教學方法，積極引導學生由知識、技能性學習向探究性、創新性學習轉變，提高計算教學的有效性，真正提升學生的數學實踐能力，為今后的生活打好良好的基礎。

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