校園暴力現(xiàn)象現(xiàn)狀分析

姜辰穎

（新疆師范大學 烏魯木齊 830054）

校園暴力現(xiàn)象現(xiàn)狀分析

姜辰穎

（新疆師范大學 烏魯木齊 830054）

學校中的暴力行為嚴重干擾了正常的教學秩序，在學生形成三觀的重要時期，使學生缺乏安全感，對積極進取、勤奮向上、不怕困難的精神產生懷疑，更有甚者會導致其崇尚暴力、藐視公正的錯誤觀念。目前，由于其尖銳性和嚴重性，校園暴力問題日益凸顯，成為當今校園安全的最大威脅。

校園欺凌、校園暴力、現(xiàn)狀研究

從“馬加爵事件”到“美國校園槍擊案”，近些年關于媒體加大了對校園暴力的關注力度。無論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，越來越多的駭人聽聞的暴力事件發(fā)生在本該純凈無害的校園里。據統(tǒng)計，2014至2015一年的時間內，媒體曝光的校園暴力事件就有43起，發(fā)生地遍布北上廣等經濟發(fā)達地區(qū)，及廣西、云南等經濟欠發(fā)達地區(qū)。

1.校園暴力的界定

暴力行為是指故意使用肢體力量或者權力，對他人、群體或者社會進行威脅或者傷害，造成或有較高的可能造成身體的、精神的傷害、死亡，發(fā)展為破壞或搶奪的行為。

Dan Oleworth，挪威卑爾根大學的心理學教授，基于對上千名學生的調查結果首次對學生間的暴力行為作了如下的定義：一個學生如果反復或長期的受到一人或多人的攻擊，這個學生即是暴力或迫害行為的受害者。

美國學者將校園暴力發(fā)生的地點延伸到了校外環(huán)境，認為校園暴力不止發(fā)生在校園內的，在學校學習期間，上學或放學的路上的暴力行為都要算作校園暴力。

中國青少年犯罪協(xié)會副秘書長佟麗華認為施暴者不止包括學生，也包括在校老師以及校外人員，即施暴者與受害者的關系不再只有同學，還包括了師生。暴力行為不止包括身體上的侵害，也包括精神方面的侵害。

2.研究現(xiàn)狀

西方發(fā)達國家對校園暴力的關注較早，其研究成果也相應地較多。

美國早在上世紀60年代就公布了第一批有關校園暴力的研究成果，但并沒有引起足夠的重視。1983年，在挪威進行了全國性調查，報告指出：在7-16歲的學生中，15%的人與暴力行為有關。2011年，美國約瑟夫森青少年倫理品格研究所發(fā)表了一份關于美國高中校園暴力行為的研究報告，報告指出，在為期一年的調查中，50%的學生承認曾欺負過別人，47%的學生表示自己被欺負過，形式包括肢體的、語言的，10%的學生表示曾至少一次帶武器到學校。2015年6月5日，日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園暴力現(xiàn)象普遍存在中小學的校園中。在為期6年的縱向調查中，近九成學生曾遭遇校園暴力，形式包括集體孤立、無視、說人壞話等心理上的暴力行為，也包括毆打等肢體上的暴力行為。《白皮書》顯示，從2007年小學四年級到2013年初中三年級的6年間，只有13%的學生表示從未遭受校園暴力，從未欺負過他人的學生也只占12.7%。

國內對校園暴力行為的關注時間較短，目前沒有專門針對校園暴力的全國性調查，現(xiàn)有研究多是學者或相關機構在特定區(qū)域內進行的。

2002年，山東師范大學心理學教授張文新教授等人針對山東省9205名城鄉(xiāng)中小學生作了校園暴力現(xiàn)象的專門調查。調查顯示，近五分之一的被調查者存在暴力行為問題，1371(14.9%)名學生自認為是受害者，227(2.4%)名學生自認為是施暴者。研究還發(fā)現(xiàn)，在小學和初中階段，相對于肢體暴力行為，辱罵形式的言語暴力發(fā)生率更高。男生受到的肢體暴力的比例顯著高于女生。隨著年紀的增長，施暴方式會有所變化。年級越高，言語暴力等暴力行為的發(fā)生率越大。

3.校園暴力的特點

3.1 暴力事件發(fā)生頻率不斷增加，行為結果惡性化；

十年前，在百度搜索中輸入"校園暴力"的關鍵詞有123000條連接，現(xiàn)在有775000條。新聞媒體逐漸加大了對校園暴力行為的曝光率，可見校園暴力在我國已經成為一個不容忽視的高發(fā)性問題，發(fā)生頻率在逐年增加。

3.2 施暴主體低齡化；

近年頻繁發(fā)生的校園暴力，有一個愈發(fā)明顯的特點引起了社會的關注——施暴主體低齡化。根據中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料，近年來，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70%以上。青少年的犯罪行為和校園暴力行為是分不開的，實施犯罪的青少年在校園中沒有形成正確的三觀，或長期受到欺凌，壓抑自己不敢反抗，或欺凌他人，蔑視法律和道德。進入社會后，沒有正確三觀的指引，最終走向犯罪。

3.3 暴力形式多樣；

心理學上將校園暴力分為直接暴力和間接暴力，直接暴力包括肢體暴力和言語暴力，間接暴力指通過散播謠言、利用人際關系、煽動他人惡意對待等方式，將受害者排除在某個團體之外。在互聯(lián)網時代，一種新的暴力形式出現(xiàn)，即以將施暴視頻或受害人隱私等信息公布在網絡上為特征的網絡暴力。

4.校園暴力的成因

4.1 自身的原因

在校學生好奇心強，缺乏獨立的評價能力，對外界事物敏感而好奇，但由于認知能力沒有完全發(fā)展成熟，不能正確的表達自己的情緒，同時行為方式具有模仿性，極易受到外界不良因素的影響。而且自控力低，缺乏相應的道德意識和道德觀念，不能正確的認識自己和別人的行為，行為具有很大的盲目性。心浮氣躁，尋求刺激。還有一些學生學習目的不明確，自律性差，法制觀念淡薄，也是經常發(fā)生校園暴力的主要原因。

4.2 家庭的原因

家庭是個人社會化過程的開始，家庭對個人的影響構成個人社會化重要的一環(huán)。因此，校園暴力中學生的暴行，與家庭的影響密不可分。家庭帶來的影響是最直接的，孩子成長的過程中，父母沒有教他們如何進行人際交往，處理與他人的沖突，在同伴關系中不知道如何處理自己情緒的宣泄，最終選擇了暴力的方式。

專制、放任的教養(yǎng)方式最有可能造成學生的不良行為，接受專制教養(yǎng)的孩子容易形成逆來順受的應對方式，不敢反抗權威，在學校里成為受害者的角色。放任性的教養(yǎng)方式沒有規(guī)矩的限制，孩子做出越軌行為得不到父母有效的糾正，容易形成任性、唯我獨尊的性格，久而久之，就成了校園中的施暴者。

4.3 學校的原因

在中國，學校普遍對校園欺凌行為不愿承認也不愿正視是校園暴力行為愈演愈烈的重要原因。應試教育使學校的關注點只在升學率，因此教師在教育的內容上有所偏失，重視智育，輕視德育，法制教育也沒有開展起來。因此很多青少年道德法制觀念淡薄，不能明辨是非。施暴者崇尚武力解決問題，甚至違法犯罪尚不自知。受害的學生很多忍氣吞生，害怕打擊報復，不懂的自我保護的途徑。更令人痛心的是，當暴力行為發(fā)生后，不少學校出于“家丑不可外揚”的思想，不愿向學生、家長和社會公開，不愿與社會各方配合。他們認為，一旦這樣做，肯定會損壞學校聲譽，影響學校的發(fā)展前途，只想大事化小小事化了，這樣既不能保護受害者，使他們的身心得到恢復繼續(xù)健康發(fā)展，也不能懲戒施暴者，避免更多的人受到傷害，這無疑加劇了校園暴力的發(fā)生。

4.4 社會的原因

從近年來發(fā)生的一些校園暴力來看，校園中的暴力行為越來越多的受到社會觀念和風氣的影響。社會上暴力文化的泛濫，大眾傳媒的影響，是發(fā)生校園暴力的重要原因。學生模仿社會人員拉幫結派，組建團體。娛樂媒體為了迎合觀眾，對負能量的大肆渲染，電影電視劇中的暴力鏡頭和錯誤觀點，都會對學生形成不良暗示。

[1]《校園暴力與校園文化的社會性思考》朱曉玉，2008，《河北公安警察職業(yè)學院學報》；

[2]《大學校園暴力發(fā)生情況及危險因素分析》王培席，2015，《青海師范大學學報》；

[3]《校園暴力——一個概念的界定》姚建龍，2008，《中國青年政治學院學報》；

[4]《小學階段教育冷暴力現(xiàn)象的原因及對策研究》蔡本利，2015，山東師范大學碩士論文

[5]《煙臺市高職院校校園暴力調查與研究》秦萬山，2006，《山東師范大學學報》；

[6]《高中校園暴力表現(xiàn)形式及對策研究》王志祥，2008，山東師范大學碩士論文；

[7]《校園暴力之概念、現(xiàn)狀及防治對策》朱作鑫，2005，《廣西青年干部學院學報》；

[8]《中學校園暴力的德育對策初探》邢學慧，2006，山東師范大學碩士論文；

[9]《中國新聞周刊》。