初中寄宿制學校山區少數民族學生心理健康現狀研究

肖大興 張紅星

（楚雄師范學院民族教育研究所，675000，中國）

初中寄宿制學校山區少數民族學生心理健康現狀研究

肖大興 張紅星

（楚雄師范學院民族教育研究所，675000，中國）

目的研究初中寄宿制學校山區及少數民族學生心理健康現狀。方法采用中國中學生心理健康量表，對南華民族中學2466名中學生進行施測。結果山區少數民族學生中心理健康問題極其嚴重者在全校學生中所占比例不高；學生的心理健康問題與是否是少數民族相關較小，而與所在地區有密切關聯;男生的心理適應不良和心理不平衡比女生更強，而女生的焦慮和抑郁水平比男生強；在學習壓力上和情緒波動上，九年級學生學習壓力最大，情緒波動也較大。在適應不良和心理不平衡上，八年級學生問題最嚴重。結論山區少數民族學生心理健康問題比壩區少數民族學生心理健康問題更嚴重；

少數民族學生；心理健康；現狀；

1.調查的背景和目的

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學校，2004年公布的《2003年—2007年教育振興行動計劃》強調“以實施‘農村寄宿制學校建設工程’為突破口，加強西部農村初中、小學建設”。隨著中小學寄宿制學校的增多，寄宿學校學生身心健康問題也越來越為教育工作者、社會工作者及心理學研究者關注[1-4]。

南華民族中學是在“整合教育資源，促進教育均衡發展”理念下，集全縣之力興辦的寄宿制初級中學。學生來自全縣十個鄉鎮，有3349名學生，少數民族學生1502名，約占全校總人數的50%，第一批學生入學不久，教師們發現寄宿生與走讀生相比存在一些不同的心理現象和行為方式。有的不愿離開父母，缺乏獨立性；有的做事常常以自我為中心，不能遵守中學生行為規范；還有的孩子沒有包容接納的心態，不能與同伴友好相處，同寢室學生常因小事而爭吵打鬧等種種現象引起了學校領導和教師的關注。

為充分了解初中寄宿制學校山區及少數民族學生的心理健康現狀，特采用標準化心理健康量表對該校山區及少數民族學生進行調查，以便根據客觀情況采取相應對策，從而幫助該群體健康學習和成長。

2.調查方法

2.1 調查工具

本次采用的調查問卷為王極盛教授（1997）編制的《中國中學生心理健康量表》。該量表共有60個項目組成，包括10個分量表。分別為強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡。

該量表采用五級計分法，即無為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴重為5分。如果心理健康總均分或因子分的得分低于2分，表示心理比較健康；2分——2.99分，表示存在輕度問題。3分——3.99分，表示存在中等程度的癥狀。4分——4.99分，表示存在較重的癥狀。

2.2 調查時間及地點

于2015年12月16日至2015年12月30日結束，采用網絡調查方式進行。

2.3 調查對象

南華民族中學學生2471人，回收有效問卷2466份。其中山區漢族學生696人，山區少數民族學生940人，壩區學生830人。其山區少數民族學生具體構成情況見表1：

表1 ：山區少數民族學生具體構成情況表（人數）

2.4 數據的錄入與處理

運用心理測評軟件進行數據錄入并運用SPSS18.0對數據進行處理和分析。

3.研究結果

3.1 山區少數民族學生心理健康狀況總體情況

焦慮 214 507 177 42學習壓力 178 447 251 64適應不良 293 549 90 8情緒不平衡 240 509 221 20心理不平衡 472 389 69 10總均分 248 511 78 3

通過表2中可以看出，總分或者各因子分在【2—3）分的人數較多，說明山區少數民族學生心理健康狀況絕大多數存在輕度心理問題，且【3—4）分、【4—5）分也有一定比例人數存在，這部分人的心理健康問題更加值得關注。

3.2 山區少數民族學生與山區漢族學生心理健康狀況對比

表3 山區少數民族學生與山區漢族學生心理健康狀況比較（X±S）

根據表3的統計檢驗可知，山區少數民族學生與山區漢族學生心理健康狀況差異并不顯著，總體而言，山區漢族學生心理健康狀況略好于山區少數民族學生。

3.3 山區少數民族學生與壩區學生心理健康狀況對比

表4 山區少數民族學生與壩區少數民族學生心理健康狀況對比表（X±S）

根據表4可以看出，在抑郁和心理不平衡兩個因子上，山區少數民族學生問題明顯比壩區少數民族學生問題嚴重，且差異顯著，需要特別關注。另外在因子人際關系緊張與敏感和焦慮兩因子上差異也接近顯著水平，即山區少數民族學生問題明顯比壩區少數民族學生問題嚴重。

3.4 不同性別山區少數民族學生心理健康情況對比

表5 不同性別山區少數民族學生心理健康情況對比表（X±S）

從表5可以看出，不同性別山區少數民族學生心理健康情況對比中，男生的心理適應不良和心理不平衡比女生更強；而女生的焦慮和抑郁水平比男生強。

3.5 不同年級山區少數民族學生心理健康情況對比

表6 不同年級山區少數民族學生心理健康情況對比表（X±S）

從表6中可以看出，不同年級山區少數民族學生心理健康情況對比中，學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡四個因子存在顯著差異，為確定年級之間的具體差異，特進行深入的比較。

表7 不同年級山區少數民族學生心理健康狀況各因子均值比較表

從表7的進一步分析可以看出，在學習壓力上，九年級學生最大，八年級學生其次，七年級學生學習壓力最小；在適應不良上，八年級學生問題最嚴重；在情緒不平衡上，九年級學生情緒波動較大；在心理不平衡上，八年級學生心理最不平衡。

4.討論

4.1 根據表2的研究結果顯示，山區少數民族學生心理健康問題極其嚴重者在全校學生中所占比例不高。約為0.85%-6.8%之間，這與我們平時教育經驗的感知十分吻合，但對于這部分學生教師應當引起高度關注，因為這部分學生恰恰是學習、品行經常出問題的學生，如果管教不好這部分學生，也一定程度會影響其他學生的學習和生活。

4.2 根據表3和表4的對比分析，學生的心理健康問題與是否是少數民族關系相對較小，反而與所在地區有密切關聯，即山區學生心理健康問題比壩區學生心理健康問題較嚴重。這一定程度反應出現階段的少數民族很大程度已經被漢化，其生活、學習和漢族學生差異已不明顯。但由于山區與壩區的經濟發展水平有較大的差距，而生長在這兩類地方的學生從小所接觸的、所觀、所感、所想均存在巨大的差異，因此現在山區學生來到縣城和壩區的學生聚集在一起學習，就會表現出極大的不適應現象，從而導致很多心理問題的產生。

4.3 從表6中看出不同性別山區少數民族學生心理健康情況對比中，男生的心理適應不良和心理不平衡比女生更強；而女生的焦慮和抑郁水平比男生強。馬會軍（2015年）對“玉樹寄宿制學生心理健康狀況的調查研究”也表明，男生心理健康水平低于女生[5]。究其原因，這與當地的一些民風民俗有一定的關聯，該地區的少數民族主要是彝族，在彝族聚居的地方，重男輕女現象依然存在，男孩從小在家中比女孩更嬌生慣養，吃苦耐勞能力較弱，導致離開家來到學校成為寄宿制學生中的一員后，其適應能力和心理不平衡相對女孩較弱。但來自山區的女生因為怕學習成績不好被自己的父母責備或者是感覺對不起父母等心理的影響，導致更多的焦慮和抑郁心理的顯現。

4.4 根據表6和表7可以看出，在學習壓力上和情緒波動上，九年級學生學習壓力最大，情緒波動也較大。這與中考也有密不可分的關系，九年級學生面臨中考，成績的好壞直接決定了今后進重點高中還是普通高中或是回家種地。

另外在適應不良和心理不平衡上，八年級學生問題最嚴重。根據實際觀測，七年級學生帶著好奇感來到新的校園，對新校園中的點點滴滴均充滿了美好的期望或幻想，但隨著時間一天天的過去，學生慢慢的發現理想和現實的差距，雖然自己努力了，但是學習還是沒壩區學生好，于是慢慢厭惡學習，直至恐懼學習，而在八年級時這種心理達到了高峰期，造成對這種現狀的適應不良和心理不平衡。

[1]杜亞松，童靜嫻，徐韜園等．寄宿制重點高中生家庭環境對自我意識的影響．中國心理衛生雜志，1999，13(3)：148—150

[2]唐慧琴，杜亞松，劉漪等．寄宿制重點初中學生自我意識、情緒狀態與行為問題．中國心理衛生雜志，1999，13(4)：228—230

[3]劉朝軍，田素英，尋廣磊等．寄宿制和非寄宿制學校高中生心理健康狀況比較．中國臨床康復，2004，(9)：5782—5784

[4]范虹江．寄宿制初一學生焦慮、抑郁和應付方式研究．中國學校衛生，2004，25(1)：54

[5]馬會軍.玉樹寄宿制學生心理健康狀況的調查研究[J].青海高原論壇，2015，3（12）：69-74.

云南省教育科學“十二五”規劃課題“寄宿制學校初中山區少數民族學生心理問題研究”（BC14014）階段性成果

肖大興（1980-），男，碩士，楚雄師范學院民族教育研究所講師，主要從事心理教育與心理治療研究。郵編：675000

張紅星（1974-），男，云南省楚雄彝族自治州南華縣南華民族中學教師，郵編675299