巧借“認知沖突” 打造活力課堂

歐曉方

[摘 要]學生學習的過程是一個“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過程。作為一名充滿智慧的數(shù)學教師要善于捕捉和利用這種“沖突”，激活學生思維，誘發(fā)學生爭議，進而引導學生主動建構(gòu)知識體系，打造活力課堂。

[關(guān)鍵詞]課堂教學 認知沖突 活力課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-082

所謂認知沖突，是指學生已有的認知結(jié)構(gòu)與當前學習情境之間存在的暫時性矛盾，通常表現(xiàn)為學生已有的經(jīng)驗與新知之間存在某種差距而導致的失衡。在學生學習新知之前，已經(jīng)對不同事物有了初步的認知，當所學的新知與自己的想法不一致時，這種“平衡”被打破，就產(chǎn)生了“認知沖突”。教師如果善于運用這種“認知沖突”，不僅可以激發(fā)學生的競爭意識，還可以化平淡為精彩，使課堂教學更加有效！

一、捕捉知識易錯點，誘發(fā)爭議，在“沖突”中變錯誤為醒悟

在教學中，對于一些易錯的知識點，教師不能僅僅依靠示范講解或者反復練習來達到讓學生深刻理解問題的目的，而要讓學生在思維碰撞與質(zhì)疑、爭議中變錯誤為醒悟，達到主動建構(gòu)知識的目的。

如教學“年，月，日”時，在關(guān)于平年與閏年的判斷上，以1980～2000年為例，讓學生按照學過的方法進行判斷。在學生運用所學方法得出2000年為閏年后，教師問：“是不是所有的整百年都是閏年？”有的學生認為是，有學生認為不是，然后教師又讓學生判斷 “1900年是閏年嗎？”在教師有意制造的“沖突”中，學生總結(jié)出了“四年一閏，百年不全閏，四百年才閏”的常用規(guī)律，加深了對閏年的理解。

在這個教學過程中，教師緊扣易錯點制造認知沖突，在學生的爭議中，在大量的、具體的驗證中，學生的思維更明確，思路更清晰，對“閏年與平年”的判斷有了更本質(zhì)的認識。

二、觸摸思維臨界點，推波助瀾，在“沖突”中變模糊為清晰

學生在面臨認知沖突時會出現(xiàn)一種緊張而郁悶的膠著狀態(tài)，這表明學生的思維已進入了思維的臨界點。作為教師，要善于在學生思維的臨界點制造認知沖突，推波助瀾，讓學生在沖突中對問題的認識由模糊變?yōu)榍逦?/p>

如教學“小數(shù)除法”時，當學生對小數(shù)除法有了一個模糊的認識時，為了促使學生的思維走向深處，教師提出一個問題：“在計算小數(shù)除法的過程中，當我們把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)時，一般會出現(xiàn)以下情況：一是被除數(shù)和除數(shù)的位數(shù)同樣多;二是被除數(shù)的位數(shù)比除數(shù)的位數(shù)多。除此之外，還有其他情況嗎？是不是就這兩種情況？把你的想法與大家交流一下。”有學生認為，還可能會出現(xiàn)被除數(shù)比除數(shù)位數(shù)少的情況，例如1÷2.5、8.4÷0.56等，此時，教師就可以趁熱打鐵，讓學生思考遇到這種情況應(yīng)該怎么辦。經(jīng)過思考，學生很快得出了“被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，如果位數(shù)不夠，就用0來補”的計算方法。

在這個教學過程中，教師主要向?qū)W生介紹了小數(shù)除法中經(jīng)常遇到的兩種情況，而對于其他情況則以激發(fā)學生思維沖突的方式來進行，如此一來，學生考慮問題更加全面，并能感受到數(shù)學的嚴謹性。

三、挖掘教材拓展點，乘勝追擊，在“沖突”中變完成為完善

學習完一個知識點并不意味著學習過程的終結(jié)，在很多時候，這個結(jié)束點也是走向另一個新知識的起點。因此，在學生完成知識的獲取之后，教師要注重乘勝追擊，制造沖突，在沖突中使學生對所學知識進行不斷完善與補充，進而對所學知識的了解與認識趨向完美、全面。

如教學“負數(shù)的初步認識”時，教師首先從學生常見的天氣預報入手，讓學生說說“零下攝氏度”是怎么回事，使學生明白零下攝氏度是相較于零上攝氏度數(shù)而言的，它們分別代表著天氣情況的兩級現(xiàn)象，也可稱之為相反現(xiàn)象，由此引出負數(shù)的概念。接下來，教師再通過數(shù)軸、圖例等直觀具體的數(shù)據(jù)使學生對負數(shù)形成更深的認識。最后，教師提出一個問題：“負數(shù)是不是只在一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計、天氣情況或者海拔情況上有用處，在其他地方還有用嗎？或者說你能從生活中找出關(guān)于互為相反的兩個量的情況嗎？”在理論和生活的沖突中，學生學會把課本的知識運用到生活中，從電梯的上下運行，開車時的方向相反，存錢與取錢，等等方面獲得了新的認知，對負數(shù)的了解與認識更加全面。

在這個教學過程中，當學生的認知局限于課本上僅有的一些例子時，教師要幫助學生在“了解負數(shù)意義——建構(gòu)負數(shù)特征——重構(gòu)負數(shù)集合”的過程中不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

總之，在數(shù)學教學中，巧用認知沖突，可以使學生的思維在產(chǎn)生和化解的過程中獲得全新的提升和深刻的體驗，在這個學習體驗的過程中，學生的思維可能是波瀾起伏的，也可能是波濤洶涌的，但肯定是活躍的，這樣才構(gòu)成了學生所喜愛和接受的充滿生命力的課堂。

（責編 童 夏）