小學生課外閱讀指導方法探究

朱再剩

摘要：加強對小學生閱讀能力的培養，要注意從課內閱讀指導到課外閱讀的延伸指導。從激發學生閱讀興趣、教給學生閱讀方法和組織學生閱讀交流三個方面進行嘗試。

關鍵詞：小學語文 ? 閱讀能力 ? 培養 ? 興趣 ? 方法 ? 交流

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.183

閱讀能力的培養是小學語文一項很重要的任務。作為小學語文教師，自然都是能夠明白閱讀是學生獨立獲取知識的重要手段的意義所在，也能夠認識到課外閱讀能力關系到學生終身發展的重要性。所以，小學語文教師對小學生閱讀能力的培養應該都是盡心盡力的。

小學語文教師指導學生閱讀能力的通常做法是先立足課內，然后適當地延伸到課外。在課內，語文教師往往會通過介紹作者、時代背景，教授生字詞，組織學生朗讀，抓住重點段落著重示范分析或是加強閱讀語段訓練等等教學手段來訓練學生的基本閱讀能力。在這一方面，可以說小學語文教師做得很好。可是在延伸到課外，加強對學生課外閱讀的指導方面，小學語文教師就未必都能做得很好了。之所以會發生這樣的現象的原因就在于教師沒有認真地考慮課內閱讀和課外閱讀在時空上的差異。正因為如此，小學語文教師要正視二者之間的差異，在指導方法上要做出相應的改變。只有這樣，從課內較好地延伸到課外才能實現。

那么，如何才能更好地實現從課內到課外的延伸，做好小學生課外閱讀的指導工作呢？

一、激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的教師”是一句老生常談的話了，知道這句話的人都明白要讓一個人對某項工作或任務有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激發起他的興趣來。可是在科技發明極大發展，電子產品不斷更新換代的今天，教師如何才能成功地把學生從豐富的視聽之娛的誘惑中解救出來，讓他們自覺、自愿地投入到安靜的閱讀中去呢？

激發學生閱讀興趣的方法有很多。其中最首要的、效果最佳的當屬小學語文教師的以身作則、現身說法了。語文教師如果能夠結合自身的閱讀經歷或是一些古今中外名人喜歡閱讀的故事向學生做人生觀、世界觀的教育，用自身淵博的學識、完善的人格來影響學生的學習習慣和閱讀習慣。那么，久而久之，在這位愛閱讀的語文教師身邊就會出現越來越多的“小書蟲”，一個有著共同興趣愛好的閱讀小團體就會形成。

古今中外的典籍浩如煙海，讓學生信馬由韁地胡亂閱讀是不可取的，這樣會造成學生沒有閱讀目的，閱讀效果低下的局面。所以，較好的辦法是在課文教學的過程中，根據課文內容要求學生做適當的延伸、拓展閱讀。或者是緊密聯系生活實際，從近階段社會熱點話題甚至是熱播的電視劇等引發學生相關閱讀的興趣。

二、教給學生閱讀方法

小學生課外閱讀的讀物有短有長，其中會有不少中長篇的文學作品。這些中長篇的文學作品要么是人物眾多，人物關系錯綜復雜;要么是時間跨度長，故事情節曲折綿長;要么是時代特征明顯，社會意義深刻……所有的這些對于小學生現有的閱讀能力和基礎來說確實是太難了。正因為如此，在小學生進行課外閱讀的時候是離不開語文教師的悉心指導的。也只有這樣，學生的課外閱讀在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小學階段，小學語文教師要教給學生什么樣的閱讀方法呢？筆者以為，以下三種方法是必須掌握的。

（一）把握住故事的線索

抓住了文章的線索對于理清文章的脈絡是至關重要的。特別是對于那些篇幅很長的作品，小學生如果沒能理清文章的脈絡的話就會出現看到半中間就忘了開頭的現象，這樣的話，對于閱讀的質量甚至是閱讀的興趣都是有不良影響的。所以，語文教師要注意教給學生從時間、空間、人物的經歷或是人物的感情線索等來理清文章脈絡的方法。

（二）精讀與泛讀相結合

精讀和泛讀是兩種最常用的閱讀方法。在小學語文課內閱讀教學中，更多使用的是精讀的閱讀方法。可是如果在課外閱讀中還是這樣要求學生的話就不妥當了，因為課外閱讀的很多是大部頭的作品，學生都精讀的話在時間和精力上都是不夠的。所以，最好的辦法是要求學生學會精讀與泛讀相結合的辦法。通常而言，我們可以要求學生首先對讀物進行泛讀，對作品先有個大致的了解，然后再根據行文的需要或是個人的喜好確定精讀的內容。這樣就能夠相應地提高閱讀的效率。

（三）批注與心得相結合

古人常說：“不動筆墨不讀書。”這話說得有道理。在進行課外閱讀的過程中，除了要注意吸取文學作品的養分之外，更重要的一點是要能夠持有自己個性化的見解而不是盡信書，唯書至上。只有我們在閱讀過程中敢于去質疑、去求證，我們才能在閱讀中獲得思維、情感等方面的提高。所以，小學語文教師要注意教與小學生批注與心得相結合的讀書方法。讓他們在寫批注和心得的過程中去加入自己個性化的理解，在質疑和反思中提升。

三、組織學生閱讀交流

學生長時間地進行課外閱讀，由此獲得個性化的體驗，這是一個“讀進去”的過程。但是，學生“讀進去”的東西深度、廣度如何，有沒有遺漏，正確性如何都是一個未知數。所以，為了驗證學生的閱讀成果甚至是深化他們的閱讀成果，小學語文教師很有必要組織學生進行閱讀后的交流活動。在閱讀交流會上，學生可以各抒已見，大膽亮出自己的觀點，讓自己的思維和其他學生進行碰撞、交流。在這個過程中，學生閱讀的正確性就得到了驗證，遺漏的東西得到了補充，深度和廣度也會得到相應的拓展。特別是在學生的感受、體驗這方面，他們的個性化的東西在經過綜合、比較之后會有一個更全面、更理性的提升。

在學生進行閱讀后的交流活動的時候，我們提倡小學語文教師做好傾聽，不要輕易地給學生下評語，盡可能地讓學生把閱讀所得的東西全盤托出。遇到學生有爭執的時候做好必要的引導，注意讓學生從不同的角度看待問題而不是把自己的閱讀所得強加在學生的頭上。這樣的話，學生就能夠在交流活動后對閱讀的作品有一個更準確、更深刻的理解。

參考文獻：

[1]萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究[J].華東師范大學報，2006.

[2]鄭三福.淺談新課程背景下小學生的課外閱讀指導[J].吉林教育，2010.

[3]朱小燕.小學語文課外閱讀實踐活動有效性研究[J].語文學刊，2011.

[4]段琳.淺議小學語文課外閱讀指導[J].教育教學論壇，2013.

（責編 ? 田彩霞）