淺探如何提高數學課堂效率

李艷麗

摘要：提高課堂教學效率，是我們課改中的熱點問題。學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂教學的效率。筆者從師生關系、教學方法、分層教學、課后反思等幾個方面入手進行了實踐，并將體會形成文字，以供與同仁交流。

關鍵詞：高效 課堂教學 教學方法 反思

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.050

提高課堂教學效率，是我們課改中的熱點問題。新的課程理念明確體現出教學的根本目的，就是以教學方式的改變達到促進學生學習方式的改變，讓學生學會學習，學會思維。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂教學的效率。下面筆者談談在幾年的教學過程中就提高課堂教學效率的幾點做法。

一、師生關系和諧化，激發學習欲望

“親其師，信其道?！边@就是說做為教師首先要尊重、相信、喜歡每一個學生，學生才會喜歡你，也因為學生喜歡某個教師，才會喜歡這個教師所教的學科，并且會努力把這一學科學好。尤其是學困生，對他們更要多鼓勵、多幫助，建立起和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，才能對數學的學習產生濃厚的興趣。另外，教師在課堂上還要善于用放大的眼光去發現學生的每一點進步，善于用肢體語言，比如親切的眼神、拍一拍他的肩膀等這樣細微的動作來贊賞他的點滴進步。還要適時地用和藹的語言來贊賞等方式來縮短師生間的距離，使學生獲得精神上的滿足，培養學習好數學的自信心。

如在計算教學的學生交流匯報這一環節時，教師在發現有的學生的算法與眾不同時，可以這樣說：“你的算法很獨特，能詳細地說一說嗎？讓我們一起分享你的獨特的做法喲！”如學生的做法很有創見時，就可以這樣說：“你的想法很有創見，這個非?？少F，請你再響亮地說一遍，讓我們再次欣賞一下！”在學生回答問題時聲音響亮，也可以這樣說：“你表達得非常清晰、流暢，很棒！”如發現平時不愛舉手的學生也舉手發言時，就及時鼓勵他：“你在今天的課堂上表現非常不錯！有進步！我們期等你明天能有更大的進步！”這此簡短的話語就會使學生倍感親切，并從中體驗到了努力的快樂，就會以飽滿的熱情投入到學習中，從而提高了課堂效率。

二、教學方法科學化，提高課堂教學效率

教學無定法，但貴在得法。教師在課前，不僅要深研教材，了解知識的內在聯系，還要了解學生已有的知識基礎和生活經驗，做好備課工作。在課堂教學中要以學生為主體，以訓練為主線，讓學生多動腦，勤動筆。有一句話說得好：“數學，只有自己做出來了，才叫做真正會做了?！?/p>

小學生有效注意力集中的時間是有限的，根據科學表明：7～10歲兒童連續注意時間約為20分鐘，10～12歲兒童連續注意時間約25分鐘。小學每課時僅40分鐘，時間緊﹑任務重，如何提高學生的課堂注意力顯得尤為重要。

尤其低年級的學生有效注意力時間更短，所以上課的前20分鐘是學生汲取知識的最佳時間，要想在有限的40分鐘內達到高效，在教學過程中，要提升學生在學習中的自主體驗，根據學生的交流匯報反饋情況，教師要注意做到“三講三不講”：“三講”即講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生和討論后還不理解的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題?！叭恢v”即學生已經會的不要講，學生自己能學會的不講，教師講了學生怎么也不會的不講。所以，教師課前精心篩選的與本課新授內容緊密相聯系的練習，讓學生進行練習，達到講練結合、學以致用的目的。在每一節達到了“堂堂清、天天清、周周清”。這樣就及時了解學生掌握本節知識的情況，對學生當堂反饋的問題及時糾正，是提高學習效率。

三、課堂教學分層化，促進全體學生發展

“同一班級同一節課分檔教學”的做法是在我的課堂教學中提高數學課堂效率的一種有效的方法。尤其是練習課，所謂“同一班級同一節課分檔教學”，就是不打亂原班的情況下，通過對學生分檔次教學，對不同檔次的學生因材施教。

首先，根據學生知識掌握的情況把同一班的學生分為“甲、乙、丙三個檔次，然后再對本節課的教學內容進行分檔次，教師課前要根據知識目標設計成幾組題，題組之間的知識由淺入深，由單一的知識點到解決問題、到綜合運用。然后每組題圍繞本節課的知識點設計不同檔次、知識遞進的小題。用這樣的習題組來組織課堂教學內容，在學生解決每組習題時，要求甲組同學解答完低檔題，爭取解決中檔題;乙組同學解決完中檔題，爭取解決高檔題;丙組同學直接解高檔題，讓不同層次的同學同步進行。通過這樣分層次的教學，做到因材施教，使每個學生在每一節課都能有所收獲、得到不同的發展，從而提高課堂的教學效率。

四、課后教學反思化，促進知識的內化

在每節課將要結束時，教師總是要求學生對于本節課所學內容、自己的聽課情況及課前預習情況進行回顧、反思，學生對這節課的學習經歷回顧后進行重新思考。所以，教師要舍得一些時間，在平時要培養學生的反思習慣，比如，可給學生設計出類似反思問題：

1.今天的課堂上我們學習了哪些內容和知識？

2.關于這節課的知識點你掌握了嗎？自己在這節課之前的理解與學習后有不同的見解嗎？不同在哪兒？

3.我還有哪些問題或習題沒太明白？

4.本節課我最大的收獲或感悟是什么？

反思時教師要以激勵和表揚為主，讓學生大膽地去想，大膽地去說。這樣，就給學生在一個理清自己的知識掌握、評價自己的學習情況、反思自己的學習過程中創造了時間和空間，從而能夠逐步培養學生的課后反思習慣。同時做為教師也只有不斷反思自己的課堂教學，才會提高自身的業務水平，才能有針對性地指導學生養成反思的良好學習習慣，提高學習效率，真正達到提高教學的質量。

對于提高課堂教學效率是做為一名教師的一個永恒的話題，讓我們在教學實踐中一起共同努力，積極地去探索，共同提高課堂教學效率。

（責編 ? 金 ? 東）