語文課堂的個性化閱讀研究

徐芳

摘 要：從個性化朗讀——釋放情感、個性化品讀——出彩體驗、個性化解讀——展示才情三方面進行研究，讓閱讀成為學生的個性化釋放過程，從而全面提升學生的人文素養。

關鍵詞：語文課堂；個性化；閱讀；體驗

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0055-01

當前，語文課堂上仍有部分教師用自己的分析替代學生的閱讀實踐，成了留聲機，而學生則成了被動接受知識的容器。這就忽視了學生主動參與閱讀的過程，摒棄了學生對閱讀材料的獨特感受和理解。這樣的語文課堂是單調乏味、缺乏生機的，學生自然不愿意全身心地投入，閱讀效果大打折扣。所以，小學語文閱讀教學想要快速提升閱讀效率，就一定要關注學生的閱讀期待，充分釋放學生的個性體驗。下面，就構建學生的個性化閱讀，讓他們能夠在語文課堂上無拘無束地放飛心靈進行研究。

一、個性化朗讀 ——釋放情感

同一篇文章，閱讀對象不同，感悟自然不一樣。語文課要非常重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中，充分體會文本語言字里行間蘊含的豐富內涵。這樣，學生在與文本的頻繁接觸中，就能夠加深對課文的深入體驗，受到新的熏陶和感染，積極推動學生的語文學習向更深處探索，不斷地更新感悟和理解。所以，作為語文教師，我們要智慧地組織學生多次進行課文朗讀，讓學生把自己對閱讀作品的感受，通過有聲的語言表現出來，充分釋放學生的獨特理解。如《狐假虎威》一文，這是一篇成語故事，課文對狐貍和老虎的動作、神態、語言描寫十分生動，為我們讀者再現了兩個個性鮮明的形象，非常適合學生朗讀和表演。教學時，教師努力營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽表現自己，所以就出現了分角色朗讀、課本劇表演、配合動作朗讀等百花齊放的朗讀局面。這就造就了一個充滿活力、洋溢情趣的課堂，學生在輕松自在的個性化朗讀中加深了對課文的理解，懂得了“狐假虎威”的意思。朗讀是學生的個性化閱讀課文的外顯行為。語文教學中，教師要努力拓展學生的學習時空，引領學生與文本進行多向對話。同時，教師要教給學生朗讀的方法和技巧，留足朗讀時間，引導學生在深刻領悟文本的基礎上，把自己獨有的閱讀感受和真切體會通過個性化朗讀展露出來，從而逐步形成富有創意的思想。

二、個性化品讀—— 出彩體驗

對課文的細細品味也是一種個性化閱讀行為。現行小學語文教材中，每篇課文都各具特色，有的語言很有特色，有的寫作方法很有特點，有的結構很特別，有的構思很巧妙，閱讀教學時，若能夠智慧地帶領學生細讀慢品，學生必能閱讀到文章的精髓。所以，教師備課時要能夠深入挖掘教材，找到適合品讀的地方，一個精妙的詞、一句優美的話、一個精彩的段落等，引領學生從小處入手，細細品味，仔細推敲。如《林沖棒打洪教頭》，這是《水滸傳》中一段膾炙人口的上乘佳作，課文描寫細膩，人物形象鮮明，易于學生閱讀、理解。教學時，教師可要求學生用心體會文本，帶著欣賞的目光找到能夠觸動自己的獨特地方。交流展示的時候，有的學生分享人物個性化的語言，如林沖連說“不敢，不敢”，寫出了林沖的謙虛有禮。有的學生分享課文準確貼切、生動傳神的用詞，如林沖“一橫”“一退”“一掃”便輕松獲勝。這一系列的動詞精準地描繪了人物的動作，突出了林沖深藏不露的高超武藝。在個性化閱讀過程中，學生由于學業水平、語文素養和個人閱歷等的不同，對同一文本會有不同的體驗。教師要在學生自讀、自悟的基礎上，同意學生對文本進行個性化理解，在交流展示環節充分尊重學生，并且允許學生有不同的表達。

三、個性化解讀——展示才情

文本解讀也是學生個性化的展示舞臺。文本解讀既可以檢測學生的閱讀效果，也可以成為課堂教學生長點的延伸。但是傳統的閱讀教學方式，以教師的講授為主，學生只是靜靜地聽和記。這樣的閱讀教學是純粹的知識灌輸，已經不適應新課程理念，不適合促進學生的個性化發展。所以，語文教師要打破單一的教學形式，努力關注學生的個性差異和認知水平差異，讓學生的才情在個性化閱讀中得以展示，讓學生的閱讀效果在個性化解讀中得到出彩的機會。如《珍珠鳥》，這是一篇富有詩情畫意的文章，作者生動地描寫了“我”給小鳥創造了舒適的環境，珍珠鳥和“我”相處和諧。閱讀教學時，教師通過“假如小鳥會說話，猜想它會說些什么？”“作者看著小珍珠鳥在笑，試想它在笑什么？”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，猜猜它夢見了什么？”等問題，引領學生主動和文本進行零距離接觸，盡力馳騁想象。學生憑借自己對課文的多元解讀，大膽設想和思辨，開闊思維，無拘無束地發表自己的獨特想法，課堂上呈現了一派快樂的景象。個性化解讀，照顧到了不同層次的學生，讓他們都有發揮的余地，這就極大地尊重了每個學生的個性特點。這樣的解讀學生非常愿意參與。所以，語文教師設置問題時一定要考慮周全，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生可以根據實際情況有見解的發言。這樣，課文解讀就不再是學生的負擔，而成為個性發展的平臺。

四、結束語

總之，學生是閱讀的主人，是閱讀的主體，教師不能夠越俎代庖。在小學語文教學中，教師要特別注重學生獨特的閱讀體驗，搭建合適的平臺，讓學生能夠展示自己的閱讀成果，自由地放飛心靈，從而更樂于參與語文學習，為打造更加靈動、活潑的語文課堂助力。

參考文獻：

[1]徐向陽.淺談學生個性化閱讀能力的培養[J].教育實踐與研究，2005（11）.

[2]王煒.個性讓閱讀更加精彩——關于小學語文個性化閱讀教學的思考[J].小學教學參考，2012（28）.