利用社會學習理論，促英語口語教學

劉芳

[摘 要]小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，其中口語是小學英語的重點教學內容，口語教學的有效開展對于學生未來的英語學習影響深遠。

[關鍵詞]小學英語 學習策略 教學提升

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-055

社會學習理論是由班杜拉提出的，該理論將影響人學習的因素，從行為人這一單一個體，延伸到行為人的認知能力、行為人的行為方式及行為人所處的社會環境這樣一個多維變量空間，從而幫助人們更為深刻地把握影響學習的要素，幫助人們制定更為有效的學習策略。

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，其中口語是小學英語的重點教學內容，口語教學的有效開展對于學生未來的英語學習影響深遠。小學英語口語教學的關鍵在于有效的教學語境、學習反饋和互動機制;班杜拉的社會學習理論，能夠有效關注學生口語學習的所處環境、學生行為特征以及認知水平，并在此基礎上引導教師設計出最符合學生的口語教學內容，進而有力推動口語教學。我基于此，就社會學系理論如何有效促進小學英語口語教學進行策略探析，提出如下三點建議。

一、創設精彩示范，引導觀察學習

社會學習理論認為人的學習行為都是從觀察模仿開始的。該理論在語言學習領域有著生動的印證：幼兒咿呀學語時不正是通過觀察和模仿嗎？小學階段的口語學習，因為學生心智仍不成熟，抽象思維還未發展，晦澀的口語理論教學并不利于學習，所以觀察學習顯然是學生口語學習的金鑰匙。社會學習理論認為示范是觀察學習的重要部分，有效的示范能提升觀察模仿的質量，因此，小學英語口語教學需要教師創設精彩示范，來誘發學生觀察學習的本能，促使學生更高質量地學習口語。

例如，教學譯林版小學英語《I like dogs》這一單元時，我是這樣示范的：我事先準備了一組圖片，并將口語內容編成一首兒歌。我先拿出一張小狗的圖片，并說：“dog，dog.wang！wang！”接著我拿出第二張圖片，小狗上方有一顆愛心，同時我比劃出心形的手勢：“I like dogs，Do you like it？”最后我拿出兩張圖片，一張有小狗和笑臉，我邊點頭邊說：“Yes，Yes，I do.”另一張是小狗和哭臉，我邊搖頭邊說：“No，No，I dont.”通過示范，圖文并茂，手口并動，學生能準確理解意思，益于觀察模仿，助于口語學習。

二、善用正面反饋，強化口語學習

自我效能感是社會學習理論的重要內容，它認為成功的學習體驗能夠增強學生的學習欲望，提升學生學習主動性，強化教學效果。自我效能感在小學英語口語教學的效用更明顯，學生的很多行為多為試探性行為，積極正面的反饋能夠促使他們更為自信地進行口語練習;而消極的反饋則會打擊學生積極性，導致學生不敢開口。所以，在進行英語口語教學時，教師一定要善用各種評價機制，不斷給予學生正面反饋，激發學生口語應用自信心，促進學生口語練習，強化口語學習效果。

例如，進行譯林版小學英語《After school》這單元的教學時，我是這樣給予學生正面反饋的。對于能夠準確利用“What day is it today”等句型的學生，我都第一時間給予肯定，并請說得好的學生到講臺上范讀，增強學生的成就感;對于不能準確利用句型表達的學生，我會盡量去發現他們的優點，如一名學生因調皮不認真學習導致口語說不好，我就說：“你只稍微學習一下就能讀得那么好，那要是再認真一點的話，可就了不得了。”如還有一名學生挺靦腆，一直說不好，我就說：“你說英語的聲音真好聽，跟磁帶一樣，再練習練習，就是個小播音了。”通過這樣不斷給予正面反饋，有效激發各類學生口語學習積極性，起到長善救失，強化學習的效果。

三、建立合作機制，引導聯結學習

聯結是班杜拉理論中的一個重要概念，它認為學習其實就是知識刺激、傳遞、反應的聯結過程。聯結理論其實闡述的就是一個交互作用的思想，世間任何事物都是在交互作用、相互影響的進程中不斷完善提升的。小學英語口語學習必定不是單一孤立的過程，學生需要在互動中不斷提升自身口語能力，因此教師要建立合作機制，利用合作有效聯結學生、聯結知識學習，起到能力強化和問題矯正兩大作用，進而促進學生英語口語能力提升。

例如，教學譯林版小學英語《Drawing in the park》這單元內容時，我開展了“復讀機”和“翻唱機”的合作聯結活動。我先將學生兩個人分為一組，進行“復讀機”活動，“復讀機”活動要求學生分別朗讀“What can you see”等課文句型，小組搭檔要對“復讀”過程進行全程“監聽”，隨時發現問題隨時指出。完成“復讀機”活動，學生就要進行“翻唱機”活動，小組成員要根據課本內容進行演繹，展現出自身特色。通過合作聯結，能起到知識鞏固、應用創新等教學效果，有效促進學生的口語學習。

總之，小學英語口語教學的有效開展，關鍵在于能否抓住學生口語學習特點，因材施教。班杜拉社會學習理論深刻透析學生學習特征和規律，適宜學生，利于發展，教師若能從示范促觀察、反饋促強化、合作促聯結三個角度入手，不斷進行教學創新，優化教學手段，勢必能有效推動小學英語口語教學提升。

（責編 左 蕓）