學前兒童價值觀培育的可行性研究

杜穎卿

摘 要：在對當前國內外學前兒童價值觀教育研究的基礎上，提出幼兒園開展價值觀教育的可行性方案。分析我國學前兒童價值觀認同現狀，探究可能影響學前兒童價值觀的內外環境因素，了解當前幼兒園價值觀教育方式和手段，整合中西方學前兒童價值觀培育的實踐經驗，探索學前兒童價值觀培育的培育機制。

關鍵詞：學前兒童;工具理性;價值理性;社會主義核心價值觀;實踐教學模式

中圖分類號：G611 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0036-02

教育要“從娃娃抓起”，價值觀教育更要“從娃娃抓起”。在市場經濟、民主政治、大眾文化所共同建構的自由開放多元的社會，個體的獨立性、自主性得到了彰顯，自由意味著機遇與創新，同時也意味著風險與責任。在價值觀多元化的背景下，如果忽略價值觀培育的特殊性與長期性，有對國家繁榮富強的最終價值歸屬造成損害的風險。學前兒童作為國家建設的后備力量，他們在成長過程中形成的價值取向決定國家的未來，學前兒童的長期發展規劃是中華民族實現偉大復興的關鍵所在。

一、研究現狀

1. 國內研究現狀

目前，國內對學前兒童價值觀培育的研究并不多。劉濟良在《青少年價值觀教育研究》一書中指出青少年價值觀危機的成因，給今天的國民價值觀教育以重要提醒。在社會改革處于攻堅期，社會轉型處于深水區、價值觀多元化凸顯的當代中國，依然要警惕“工具理性”對人的“異化”，使“價值理性”迷失防患于未然。王旭麗在《未成年人核心價值觀培育和踐行中的困境與對策》一文中指出，“幼兒、兒童和少年感覺、感受和觀察事物的方式是不同的”“童年孩子比較聽話，而少年孩子處于逆反期”。這啟示我們要高度關注學前兒童的價值觀培育，識別他們思維、情感和觀察世界的模式和邏輯，根據學前兒童的年齡特征和心智特征開展不同內容和形式的教育，進行具體細致的指導。周素湘在《在保教活動中培育幼兒核心價值觀》一文中，從社會主義核心價值觀對個人層面“愛國、敬業、誠信、友善”的要求出發，提出保教活動中培育幼兒價值觀的具體方法，包括“從心靈上點燃愛國之情”“從行為上培育敬業之心”“在活動中陶冶誠信之操”“從情感上引領友善之舉”，可謂是對學前兒童價值觀教育最有針對性的研究。

2. 國外研究現狀

孫宏艷對國外少年兒童核心價值觀培育做了總結評價研究，《國外少年兒童核心價值觀培育的經驗及啟示》一文，注意到了國外對孩子價值觀教育重在從小滲透，關注道德實踐，通過把觀念融入到兒童的現實生活達成，并且建立定期評估機制，這給本課題研究提供了借鑒意義。遺憾的是，在現有研究基礎及條件下，很難找到更多關于國外學前兒童價值觀培育的有價值的研究成果，這也對我國學前兒童價值觀教育與國際接軌提出了時代的呼喚。對于幼兒教師的培訓應該逐步從國內擴展到國外，為國內一線幼兒園教師提供到國外研修的機會，或者幼兒師范類高校也為之做出努力，這將為我國學前兒童的整體教育水準的提高提供幫助。

二、現狀分析

綜合國內外同一領域研究現狀可以看出，我國對學前兒童價值觀培育的重視度還不夠高，關注兒童價值觀教育的學術研究較少。但是，與事實不同的是，在幼兒園還是能看到價值觀教育的實際操作，比如幼兒園的升國旗唱國歌就是愛國主義教育、利用廢品制作手工就是生態觀教育、孩子之間的和睦相處就是友善教育等。所以，在學前教育階段開展合理的價值觀教育是可行的。那么，價值觀教育在幼兒園教學中有實際操作，但卻未成系統，究竟是什么原因造成的？經研究，大概可以分為以下三個方面。第一，受傳統思想政治教育“形而上”觀念的影響，忽略學前兒童價值觀教育的必要性。傳統思想政治教育在一定意義上給人感覺是空洞的說教，似乎沒有必要在幼兒園階段就給孩子“上綱上線”，這是傳統的價值觀教育觀念。加上幼小銜接的教育內容在大多數幼兒園還是重頭戲，所以，在幼兒園開展系統的價值觀教育，沒有得到足夠的重視，只是流于形式，而未形成系統。第二，部分幼兒教師的研究型教學意識較弱。即使在教學實踐中實施了價值觀教育，有時也未必成為系統，或者說沒有在理論層面意識到價值觀教育的重要性。“一個民族的文明進步，一個國家的發展壯大，需要一代又一代人接力努力，需要很多力量來推動，核心價值觀是其中最持久最深沉的力量。”習總書記的講話告訴我們，作為一線幼兒園教師，有義務也有責任，把幼兒的價值觀教育作為重要的教學內容來做。這就要求提高幼兒園教師隊伍研究水平，與時俱進，做科研型與教學型齊進的新時代幼兒教師。第三，缺乏學前教育和思想政治教育的有機融合。《幼兒園教育指導綱要》提出了對幼兒社會領域發展的要求，注重培養幼兒的自信心、同情心、社會交往的規則意識、責任意識及愛的意識，包括對父母、長輩及老師、同伴，甚至集體、國家。其實，這也是對幼兒價值觀的教育。如果思政學科和學前教育能夠在一定意義上實現融合，幼兒園活動中就會自覺形成一系列的價值觀教育模式。

三、開展幼兒價值觀教育的可行性方案

在對當前國內外學前兒童價值觀教育研究進行總結與歸納、對當前學前兒童教育缺乏系統價值觀培育的實際做出合理揭示的基礎上，文章著重提出在幼兒園開展價值觀教育的可行性方案。主要有以下幾點。第一，分析我國學前兒童價值觀認同現狀。從實證出發，調查學前兒童價值觀的現狀，分析幼兒的心智特征在價值觀領域的表現，為研究打下堅實的根基。這一點是我們開展價值觀教育的基礎，必須要在實際的教學調研基礎上展開可行性邏輯論證。第二，探究可能影響學前兒童價值觀的內外環境因素。從家庭、幼兒園、社會、個人等方面，研究可能會對幼兒價值觀形成負面影響的因素，家庭、幼兒園、社會是影響學前兒童價值觀形成的主要因素。俗話說“人之初，性本善”，從嬰兒到幼兒到兒童的成長，孩子的價值觀形成會受到各種外界因素的影響，要著重分析對兒童價值觀教育形成負面影響的因素，以便幼兒教師采取針對性的教學措施。第三，調查一定數量的幼兒園教師，了解當前幼兒園價值觀教育方式和手段，在此基礎上形成有銜接性和合理性的實踐教學模式。對幼兒園教師進行大量的走訪，了解現行教育手段，爭取其與價值觀教育手段的統一。第四，整合中西方學前兒童價值觀培育的實踐經驗。突破區域局限與國界局限，整合國內外的實踐經驗，為探索行之有效的價值觀培育機制打下基礎。關于這一點，在前文已經有過敘述，大學教育要走出國門，學前教育是教育的基礎，不能落后。第五，探索學前兒童價值觀培育的培育機制。這是整個研究的重中之重，要在實證研究的基礎之上探索構建學前兒童價值觀培育的動態機制。包括從價值觀生成邏輯構建的生成機制，這種機制是一個復雜的系統。一方面需要家庭、幼兒園、社會教育的互聯及合力協作;另一方面，也要關注從幼兒教育到基礎教育、乃至到成人教育的推進關系。可以說，學前兒童價值觀需要外在教育、環境熏陶雙劍合璧。除了關注學前兒童價值觀的生成機制以外，還不能忽視后期的訓練機制、調控機制以及保障機制等的建構。

四、結束語

作為一名一線幼兒教育工作者，有責任也有義務嘗試突破傳統價值觀教育理念，呼吁各界重視學前兒童的價值觀培育。本研究不在于提出多少“束之高閣”的理論，重要的是，提高國民對價值觀教育“從娃娃抓起”的重視度，提醒幼兒園開展系統化價值觀教育的實踐教學。把有意義的價值觀，尤其是社會主義核心價值觀融入到學前兒童的現實生活中、教學活動中，探索可操作性方法與途徑，并進而形成學前兒童價值觀培育的動態機制，對于幼兒教育的長效發展具有重要的實踐意義。

參考文獻：

[1]劉濟良.青少年價值觀教育研究[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

[2]王旭麗.未成年人核心價值觀培育和踐行中的困境與對策[J].中州學刊，2014（12）.

[3]周素湘.在保教活動中培育幼兒核心價值觀[J].課程教育研究，2014（11）.

[4]孫宏艷.國外少年兒童核心價值觀培育的經驗及啟示[J].青年探索.2014（02）.