如何在高中數學課堂開展分層教學

鄧偉珍

摘 要：受個體差異影響，每個學生的學習基礎、理解能力、接納能力和邏輯思維能力各不相同，因此不能指望用同一種教學手段達到同樣的教學目的。從事多年高中數學教學工作，在實際教學中摸索出與學生實際學習相契合的教學方法，那就是分層教學法。在教學過程中的分析、思考分享給各位教師同仁。

關鍵詞：高中數學；分層教學；應用；思考

學生升入初中，學習科目增加，需要掌握的知識也越來越多，加之學生自身的智力水平、理解能力以及小學、初中階段積累的數學基礎和努力程度不同，所吸收的數學知識也存在差異。這時，數學教師運用分層教學方法就顯得尤為重要。

一、對教學目標的分層

教師在備課中，預先設定好本堂課講完后將會收到的教學目的和教學效果。如果一堂課下來，沒有完成自己的既定目標，那么無疑這堂課的教學是不完美的，或者說是失敗的。一堂課的節奏有條不紊，應該傳授的知識全部傳授完畢，學生達到較高的接受程度，那么這堂課就是成功的。

因此，教師衡量自己教學的成功與否，就可以通過劃分教學目的得知。對于水平較高的學生，應該達到什么程度，對于水平較低的學生，最起碼要學會、掌握哪些知識，教師都要做到心里

有數。

二、對學生水平的分層

數學教師要了解每個學生的個體差異，掌握每個學生的學習能力和接受程度，才能教好數學這門課程。了解學生差異，可以給學生劃分層次。對于結構簡單的數學知識，可以將學生劃分為兩部分，較高水平和較低水平；而對于相對復雜的數學知識，則要將學生劃分為較高水平、中等水平和較低水平三個部分，然后分層設置題目。在課堂提問中，按照自己心中的學生水平劃分，向學生提問難易問題。

三、對講課內容分層

給學生呈現水平最契合、接受范圍內最大容量的知識，是教師教學能力的體現，也是教師最重要的使命。因此，教師要對講課內容做好層次安排。對于大綱要求必須掌握、被定位是重點內容的知識點，教師要花時間、花心思講給學生，這部分內容通常要用一堂課的大部分時間或是連續幾堂課進行講解；而對于大綱定位“只需了解”的知識，教師可以簡要簡潔，而不是浪費大量時間。

總之，數學教師所肩負的教學任務是長遠而艱巨的。運用分層教學，既能讓教師的課堂有條不紊，又能惠及班里的每個學生，是數學教師需要研究和琢磨的一種好的教學方式。

參考文獻：

徐利治.數學方法論選講[M].華中工學院出版社，1988.

編輯 孫玲娟