如何提高少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學成績

鄭紹貴

摘 要：數(shù)學學科自身所具有的邏輯性比較強，初中階段的數(shù)學學習仍然會是教學的難點。具體到少數(shù)民族地區(qū)，由于基礎教育的落后性、學生的學習意向不夠強或者語言上存在的差異性等因素所帶來的干擾影響，數(shù)學成績更是一路走低。鑒于此，結合多年從事藏族地區(qū)初中數(shù)學教學經(jīng)驗，對怎樣更好地提升少數(shù)民族地區(qū)中學生的數(shù)學成績進行了合理的分析與討論。

關鍵詞：初中數(shù)學；情感教學；自主學習；多媒體教學

數(shù)學科目對邏輯思維能力的要求是比較高的，是許多在校中學生的軟肋。尤其是對于藏族學生來說，由于學生漢語水平比較低，掌握的基礎知識甚少，學習意向等方面都是相對比較薄弱的，學生對于學習的主觀欲望低，認知難度卻比較高，這無形中會給藏族地區(qū)的初中數(shù)學教學活動帶來嚴峻挑戰(zhàn)。筆者認為，面對這些實際情況，我們首要的任務是要激發(fā)出學生對于數(shù)學學習所投入的情感，給予學生充分的勇氣，讓學生有一種自主學習的動力，進而對學習數(shù)學知識具有主觀能動性，然后我們教師再根據(jù)學生的具體學習情況設置出對應的教學方式，只有這樣才能夠達到提升數(shù)學課堂效率的教學目的。鑒于此，筆者結合多年從事藏族地區(qū)初中數(shù)學教學經(jīng)驗，從以下幾個方面著手對怎樣更好更有成效地提高少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學成績進行了合理的分析與討論。

一、注重情感培養(yǎng)，激勵主動學習

我們常說：學一行要愛一行，如果想讓學生學好數(shù)學，我們首先就要培養(yǎng)他們對數(shù)學的情感，這樣才能夠激發(fā)出學生自主進行學習和不斷進行探索的主觀能動性。就藏族地區(qū)來說，因為傳統(tǒng)的教育理念和物質條件等主、客觀因素的影響，許多家長和學生從主觀上對學習不夠關注，更沒有引起足夠重視。針對這種現(xiàn)實情況，我們教師一方面要和學生先打成一片，這樣能夠讓學生和教師通過心與心的交流和溝通，掌握他們各自的具體情況，這樣我們就能拿出具有針對性的引導方案。如此，讓學生在“愛其師”的基礎上“信其道”，產生了“愛屋及烏”的效果，從而讓學生喜歡上學習數(shù)學這門功課，主動地去探究問題、解決問題，獲得知識的整個過程。

在這里拿我的一個切身經(jīng)驗為例。教初一的時候，我就發(fā)現(xiàn)，如果我采用平時常用的教學形式讓學生討論問題，學生就會在課堂上盡可能多地發(fā)言；我們教師如果使用鼓勵性的語言提出問題，學生就會敢于回答問題；當哪一個學生回答的問題不夠準確時，如果我們教師給予學生的是一種聲色俱厲，這樣就有可能會使即便有想法想要表達的學生變得不敢說；如果我們切實可行地給予積極性的評價語言或者是有耐心和藹的引導說明，在無形之中就鼓勵了其他學生敢于從另外一個角度來回答問題。比如，有一個學生在解題的時候由于看錯了題干，我一時聲調高了：“題目中告訴你是這樣？”這樣看似無意的話語，會讓這個學生特別尷尬，其他的學生也就不敢再吭聲，學生參與學習的熱情低落，這就給課堂造成了不必要的冷場。事后我經(jīng)過深刻反思，認識到了自己的錯誤之處，與其他教師進行溝通和交流，總結出一個道理：每當我們遇到產生錯誤思路的學生，教師先要肯定學生積極回答問題的優(yōu)點，然后耐心地引導學生認識到自己錯誤之處在哪里，這才是好的教育。但我們教師如果嚴厲地對待，不僅會打亂學生思考問題的思維，還會讓他們產生一種畏懼心理，甚至可能產生厭學情緒。

由此可見，要想提高藏族地區(qū)學生對數(shù)學的學習興趣，我們教師必須先進行情感的引導，讓學生感受到自己是被尊重的，學生在學習過程中敢于提出質疑和積極的思考，就會使學生慢慢喜歡上數(shù)學，收獲理想的教學效果。

二、發(fā)揮學生優(yōu)勢，鼓勵自主學習

一個班幾十個學生，肯定存在生活背景、學習能力和認知結構的不同，所以他們的學習進度和理解能力也存在客觀差異，如果我們沿襲傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，肯定有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”，而藏區(qū)學生數(shù)學基礎好的相對比較少，我們應該設置合適的教學方法，及時指導學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，完成知識到能力的遷移。

如果針對難度比較大的開放性問題，我們可以通過設置合作小組的方式來引導學生進行合作探究。一般來說，我們可以按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生劃分為5人左右的學習小組，讓他們在共同的學習任務下，發(fā)揮自己的特長承擔其中的子任務，最后再互換角色體驗其他子任務和流程，這樣就能學習他人長處，實現(xiàn)共同提高的教學目的。

比如，學習完“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時，我們就可以給學生設置開放性的綜合課題，讓學生以小組的形式去搜集數(shù)據(jù)，然后通過分析、討論得出正確結論，如這樣一道題：某景點旅館有50個房間，根據(jù)多年經(jīng)驗，如果客房單價是180元/天時能住滿，完后每漲價10元，就會剩余一間，實際上每間課堂租住期間成本支出為20元，那么，國慶期間想獲得最大利益應該怎樣定價？

這是一個相對比較綜合的題目，需要學生綜合分析數(shù)量關系才能得出正確的思維方式，開始讓單個學生完成顯然比較困難，因此我們可以借助小組的力量，讓大家共同分析和討論，最終掌握該類問題的解決方法。

三、借助媒體優(yōu)勢，完成形象展示

數(shù)學知識比較抽象，為了完善形象認知，如果有條件的話，我們可以借助多媒體集影聲一體的優(yōu)勢來強化學生的認知和理解。比如，在我們2012年參加的有效課堂教學活動中，縣教研室要求同課異構，筆者就是用多媒體教學展示了一些比較新穎的教學圖片。這樣的教學方式能更生動、形象地展示教學內容，吸引學生的注意力，也就有比較好的學習效果，所以教學效果就比我們平時的效果好。

本文是筆者結合多年教學實踐對少數(shù)民族地區(qū)提高數(shù)學課堂教學效率的分析。總而言之，要想提高課堂效率，我們就得以學生為中心，通過循循善誘的引導，讓他們喜歡上數(shù)學，然后再通過有針對性的教學方案引導他們通過體驗和形象認知完成深入理解。只有這樣，才能滿足學生的認知情感，有效提升學習效率。

參考文獻：

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[2]羅正忠.如何激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)初中生學習數(shù)學的興趣[J].課程教育研究，2014（10）.

編輯 韓 曉