淺談初中數學情境教學中存在的問題及有效對策

馮娟

摘 要：初中數學高效課堂教學離不開有效的情境導入，結合教學內容創設課堂情境，不僅引導學生積極參與課堂探究活動，同時在情境活動中，培養學生分析、解決問題的能力。結合情境教學的實際情況，指出當前情境教學中存在的問題，并提出有效對策。

關鍵詞：初中數學；情境教學；問題；有效對策

新課程理念下的初中數學課堂教學，積極倡導情境教學法。在實施情境教學法時，教師往往從學生熟悉的數學生活入手，將所學知識寓于情境活動中，讓學生在豐富的數學情境活動中獲得數學體驗，提高數學素養，這也是實現高效課堂教學的有效手段。但是在實際教學中，很多教師使用情境教學法存在種種誤區，導致情境成了名副其實的“花架子”。本文結合實際的教學經驗，膚淺闡述初中數學情境教學的問題及有效對策。

一、當前初中數學情境教學法存在的誤區

1.為了情境而情境，失去情境的作用

有些教師錯誤認為：數學課堂教學中必須設計情境導入環節，并想方設法將所學知識強加于現實生活中，這樣生搬硬套，失去情境教學的本意，影響課堂探究活動的開展。比如，在學習有關《余角與補角》這節內容時，有位教師利用學生學習的桌球游戲為課堂導入，這個實例中蘊含有余角與補角的知識，但體現于球的運動軌跡中顯然不夠清晰，學生也很難體會。以這樣的實例為基礎開展課堂探究活動，學生不難進入對數學知識本身的探究，而是停留于學生熟悉的游戲活動中。

2.情境創設目的不夠明確

創設情境的目的是讓抽象的數學知識回歸生活，能使數學課堂教學變得生動有趣，同時情境創設的內容要緊密聯系教學內容，目標直指教學的重難點部分。但有些教師在設計情境時目標不夠明確，沒有根據教學需要、學生實際精心地設計教學情境，有的教師采用的策略往往是“拿來主義”，學生對探究的問題一頭霧水。

3.情境創設的重點不突出

教師對情境創設的理解僅僅停留在表面，沒有將數學探究活動與情境緊密有機結合，學生的學習活動也偏離課堂教學的重點。創設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創設情境顯然是不利于教學的，更不利于課堂探究活動的開展。

當然，初中數學課堂教學中，情境創設還存在其他很多問題，比如，情境創設內容不符實際；情境創設思維無深度；情境創設過分依賴多媒體等。

二、初中數學課堂教學中創設情境的有效對策

1.從學生已有的知識經驗出發，創設情境

對于數學情境的理解應該是廣義的，而不能僅僅局限于學生熟悉的生活情境，情境教學應該以學生已有的知識經驗為基礎，體現一定的數學思維特點，讓學生通過對素材的理解提煉出即將所探究的新知，為下面的探究活動做好準備。教師如果能把握新舊知識之間的聯系，利用學生已有的知識導入新課，這樣就可以很好地彌補這些人為造成的斷裂所引起的損失，將零零散散的知識點重新構成知識網，也是很好的情境導入法。

2.利用懸念創設情境，引導學生積極主動探究

創設情境一般離不開有價值的數學問題，通過問題引導，激發學生對新知的探究。在問題設計時，一般會根據情境內容設計好懸念，讓學生在好奇心的驅使下積極主動地探究新知。例如，在探究“相似三角形的性質應用”時，教師不妨創設這樣的問題情境：在一個陽光明媚的早上，小明同學利用老師給的一個標桿，一把卷尺，他很快設計出測量方案并測量出必要的數據，寫出了學校旗桿的高度表達式，聰明的你知道他是怎么做的呢？以這樣富有懸念的問題導入新課，學生便積極主動地參與探究活動，甚至將學生帶到操場，動手實踐，提高課堂教學效率。

3.通過數學實驗創設情境，讓學生在實踐中獲取新知

蘇教版教材的編寫結合很多數學實驗，開設了“數學實驗室”，目的是通過實驗操作，讓學生獲取新知，提升學生的動手實踐能力。教師不妨利用“數學實驗室”創設課堂情境，引導學生自主實踐，合作交流。比如，七年級上冊《正方體的展開與折疊》的教學中，對于正方體的展開圖共有多少種方法，教師不妨請每個學生準備4個立方體，自備剪刀，6人一組，將立方體沿不同的棱展開，然后歸納總結，并請學生將不同的展開圖貼在黑板上。

當然，情境創設的方法多種多樣，比如，創設開放性問題情境、創設生活問題情境等，教師要結合教學內容，創設恰當的課堂教學情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

綜上所述，在初中數學的實際教學過程中，我們創設情境的時候要注意避免以上誤區，遵循學生的認知發展規律，利用學生已有的生活經驗及認知水平，創設出有效的教學情境，為學生提供從事數學活動的機會，發揮情境教學的最佳作用，達到預期的教學效果。

參考文獻：

林志成.初中數學教學問題的設計[J].中學教研：數學，2005（05）.

編輯 王團蘭