聾生語文教學中師生關系的拉近方法探討

徐光平

摘 要：塑造良好的師生關系能夠有效促進班級進步，爭取獲得校級榮譽，提升學生的成就感，加強教師的責任感。但是，在特殊學校語文教學中，由于聾生們都聽不見，有的也說不出話，因此拉近師生關系存在許多困難。因此本人根據多年的教學經驗對如何在聾生語文教學中拉近師生關系的方法進行了探討。

關鍵詞：特殊學校；語文教學；師生關系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-374-01

在特殊學校語文教學中，如果教師不能處理好自己和學生的關系，師生之間就不能相互信任，教師的班主任工作就做不好。因此，教師如果想教好自己的學生，讓自己的學生提高成績，那么教師應該在實踐教學中要注重師生關系的培養。那么怎樣在平時教學過程中培養良好的師生關系呢？作為一個一直在語文教學第一線的教師，對如何培養師生的關系，本人有一些看法，現歸納為以下幾點。

一、從興趣著手，激發學生的學習主動性

對于聾生的教育，教師必須要擺正自己的心態，從聾生的實際出發安排語文教學，這樣才可能達到理想化的教學效果。特殊學校很多學生的聽力狀況都喪失或者嚴重衰弱，這給本身靠語言傳遞信息的語文學科教學帶來了極大的挑戰。同時，很多學生因為身體上的缺陷，隨著年齡的增長逐漸走向封閉，這也給語文教學增加了困難、俗話說：“興趣是最好的老師。”要想提升教學效果教師必須要從這群學生的興趣著手，走進學生，打破他們心理上的圍城，使他們愛上我們的語文教師，愛上語文課。當學生的內在學習的動力被激發出來以后，我們的語文教學效果會大大提升。 這樣師生關系也會有所拉近。

二、創造各種情境，鼓勵學生想象發展的同時拉近師生關系

聾生感知覺的特點主要表現在聽覺發生障礙。這使得聾生反映外部世界的渠道減少，縮小了直接認識客觀事物的范圍和質量，限制了通過語言獲得間接知識的可能性，導致其注意力易分散，而運用網絡教學資源創設情境，將教學內容形象、生動、鮮明的表現出來，能充分調動聾生的視覺器官。不僅有利于聾生的視覺感知，更能豐富其想象內容，激發學習興趣，從而拓展聾生對新知識理解的空間。

情境教學是我國語文教學的傳統經驗。它是在課堂上充分創設具體生動的場景，再現教材中的形象或激發學生的情緒，使學生展開想象的教學。同時教師可以在情境教學中培養聾生之間的師生關系。如在教學《十里長街送總理》這一課時，運用長安街上的滿頭銀發的老奶奶、一對青年夫婦，一群淚痕滿面的紅領巾的一組特寫鏡頭的投影，加之總理靈車通過長安街緩緩前進的電視錄像，迭合哀樂再現了那與周總理告別的感人情境，在特定的情境中，學生對課文的理解也水到渠成，此時教師再抓住這一時機，激發學生想象總理生前與人民群眾在一起的情境，這樣學生的創造性想象力便得到充分的發展。

課堂教學時創設情境的方法很多，除用畫面再現情境，還可以用生活實例展示情境，用表演體現情境。情境教學調動了學生學習的積極性，使學生感知教材，理解教材，通過情境的創設，可發展學生的思維力、想象力，使學生潛在的創造力得到發揮，同時還可能使學生受到感情的陶冶。

三、了解每一位學生，熱愛每一位學生

了解和熱愛學生是搞好師生關系的基礎。在我讀高中時，常常有一種感受：喜歡我們的老師表揚我們，我們認為是鼓勵；哪怕批評我們，也知道老師是愛護我們的，學習這一門功課也感到特別有信心。而今，作為一名聾生學校的語文教師，對待聾生更應該愛護有加。所以，教師要盡可能地多記住學生的名字，無論心情怎么樣，看到學生總是先給學生一個微笑，然后在課堂上通過表揚、鼓勵，加強與學生心靈的溝通，關注每一個學生的成長，給他們以相關的指導和建議，學生在這個過程中也從心理上接納了我。這種良好的師生關系極大地促進了課堂教學效率的提高，促進了學生對傳統文化的吸收和積淀，促進了學生良好的個性和健全人格的形成，提高了學生的品德修養和審美情趣。

四、培養積極的情感，建立和諧師生關系

感情是信任的基礎。教育是師生共同參與的雙向交流活動。因而教師不要吝惜自己的語言和表情，通過各種形式向聾生表達愛。比如：針對聾生中因缺乏家庭溫暖的“情困生”，教師真摯的關愛、細心的關懷無疑像涓涓細水流入他們干涸的心田，教育的作用如春風化雨般的自然。這些看似平常的行為，但卻確確實實地表達了教師對聾生的愛和關注。教師要尊重學生，作為聾校的教師更應尊重我們的聾生。首先，對聾生的尊重有利于他們形成良好的個性人格。對于缺乏自信、自尊心較差的學生來說，教師對他們的尊重意味著信任和鼓勵，有助于他們形成積極的自我觀念。其次，尊重是教師走進聾生心靈的前提。只有尊重聾生，才能與聾生建立良好的信任關系，才能打開師生情感交流的渠道。

當然，語文教學中的師生關系是一個教育理念的問題。教育者必須融進教育對象之中。換句話說，師生關系在本質上就是教師人格精神與學生的人格精神在教育情境中的相遇，這依賴于學生主體地位的真正落實。沒有學生的主體地位真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。也就是說，任何教學活動都應在未完成的、需要探討的情境中展開，應該為學生意志、情感和認識的投入留下充足的空間。實踐告訴我們，聾生語文教學中的師生關系的建立，會使教師體會到教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。在聾生學校語文教學中拉近師生關系，作為教師責無旁貸，應不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，不斷充實自己，不斷豐富自己，努力為聾生提供一份豐富的精神食糧，為他們塑造一個全新而更具吸引力的課堂。

參考文獻：

[1] 李 盼.關于特殊學校語文教學的幾點思考[J].新課程：教師，2010（04）.

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