課堂上要如何“問”

溫曉艷

摘 要：本文試從情境的創(chuàng)設(shè)、課件的使用、課堂探究、課堂練習(xí)、師生關(guān)系等方面課堂提問有效性提出自己的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂提問；有效教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-277-01

創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂是信息技術(shù)教學(xué)的一貫追求。新課改以來，廣大教師不斷更新新課程理念，積極投身教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益有了明顯提高，取得了可喜的成就。然而，冷靜地觀察與思考后我們發(fā)現(xiàn)，不少課堂出現(xiàn)了形式上熱鬧和實(shí)質(zhì)上低效的新問題。歸根結(jié)底，就是課堂提問功能的缺失，或者說課堂提問缺乏科學(xué)性、藝術(shù)性，那么，如何切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂提問方式，更加有效地開展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)呢？筆者對此談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、圍繞“主問題”問

課堂提問應(yīng)該始終做到逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何做到咬定學(xué)習(xí)目標(biāo)不放松呢？要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂的主問題，圍繞“主問題”展開提問?，F(xiàn)在對公開課、示范課的評價(jià)，刻意地要求要有探究，惟恐不探究就不是好課，探究式教學(xué)似乎成了落實(shí)新課標(biāo)的代名詞，否則就不符合新課改精神。筆者認(rèn)為，并不是所有的內(nèi)容都需要探究。其實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高中生的認(rèn)知水平和探究能力，沒有必要因探究而浪費(fèi)課堂時間。

新課改雖然倡導(dǎo)探究式教學(xué)理念，但并沒有否定其他的教學(xué)方式。事實(shí)上，教師在課堂上就是為了直接教給學(xué)生一定的科學(xué)知識和方法。我們要根據(jù)實(shí)際情況決定采取何種教學(xué)模式，而不是所有內(nèi)容都去探究一番。

二、“問”要身臨其境

“興趣是最好的老師”。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。但是，如果為了使課堂充滿活力，而過度重視情境的創(chuàng)設(shè)，為情境而情境，則失去了創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)意圖，反而起到了喧賓奪主的負(fù)面作用。有些教師的課件制作堪稱一流，動畫、音樂一起上，學(xué)生往往被漂亮的畫面所吸引，被美妙的聲音所傾倒，卻把該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)給忽視了，這樣的情境表面上轟轟烈烈，氣氛熱鬧非凡，但其實(shí)是相當(dāng)失敗的。

三、“問”要一語中的

有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。新課改以來，許多教師把往日的“滿堂灌”變成了今天的“滿堂問”，一節(jié)課下來，全班學(xué)生無一幸免，都被問過。表面上看，學(xué)生充分發(fā)揮了主體地位，參與度極高。冷靜地想一想，這么多次的提問有幾次是真正有效的？一次聽課中，某教師共問了12次“對不對”，提問了15名學(xué)生，雖然課堂氣氛很活躍，但這樣的提問沒有實(shí)質(zhì)性意義，似有作秀之嫌，走人了新課改的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，過于簡單和過于復(fù)雜的問題都不是有效的課堂提問，難以激起學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。理想的課堂提問應(yīng)該是符合學(xué)生實(shí)際，但又稍稍有點(diǎn)難度，經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)，能夠回答出來的問題，有種“跳一跳就能摘到桃子”的感覺。

四、“ 問”要借題發(fā)揮

多媒體課件具有容量大、直觀性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。如果運(yùn)用得當(dāng)，無疑將有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師過分依賴課件，能搬上的課件全搬上，而且課件越做越漂亮、越做越復(fù)雜。這不僅耗費(fèi)了教師大量的備課時間，而且給學(xué)生造成了額外的視覺負(fù)擔(dān)，還占用了大量寶貴的課堂時間，反而影響了教學(xué)效果。在一次公開課上，某教師從始至終沒在黑板上寫一個字，他講的每一句話都打在課件上，呈現(xiàn)每張幻燈片時都變換不同的聲音效果，一會是打字聲，一會是剎車聲，整節(jié)課就像開了個雜貨鋪，亂七八糟。用這樣的課件來教學(xué)，學(xué)生的注意力都被課件的聲像吸引到教學(xué)內(nèi)容之外了，教學(xué)效果可想而知。

“尺有所短，寸有所長。”課堂板書具有一些多媒體不可比擬的長處。教師邊講解邊板書，這非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也便于學(xué)生做筆記和課后復(fù)習(xí)。所以教師在備課時，要充分考慮課件與板書的最佳結(jié)合點(diǎn)，既要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，同時也要合理使用板書，給學(xué)生提供較為充足的思維時間與空間。

五、“問”要聯(lián)系生活

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，變抽象、空洞的理論為活生生的現(xiàn)實(shí)，使之產(chǎn)生親近感，從而引起興趣，以引導(dǎo)學(xué)生更加主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

六、先“練”后“問”

不少教師習(xí)慣于把課堂講授安排得滿滿的，舍不得擠出時間來讓學(xué)生做練習(xí)。其實(shí)，課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，只有當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)形成一個有機(jī)整體時，教學(xué)才能取得最大的效益。只講不練，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的程度，教學(xué)效果得不到及時的反饋，這樣就會極大地降低教學(xué)效率。相反，講練結(jié)合，不僅可以提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果，而且能夠切實(shí)減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，何樂而不為呢？

七、簡明扼要地“問”

當(dāng)前，不少教師的公開課、示范課講成了“作秀課”，課堂表面上看熱鬧非凡，“十八般武藝”全部用上。但這些行為是否有效，就要打上大大的問號了。筆者認(rèn)為，教學(xué)行為首先應(yīng)追求有效。“吹盡黃沙始得金”。教師要力爭上簡潔、干凈的課。要堅(jiān)決摒棄那些與教學(xué)無關(guān)的活動和語言，盡可能地使自己的每句話、每個行為都能緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，最大限度的減少無效的教學(xué)行為，把節(jié)省的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間來開展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

八、和顏悅色地“問”

有些教師課堂教學(xué)高高在上，儼然一副先知先覺的派頭，很少與學(xué)生交流、對話，不會用感情去影響學(xué)生。偶爾也提出一些問題，卻鮮有學(xué)生積極參與，這樣的課堂很難發(fā)揮學(xué)生的主題作用。也有些教師為努力營造課堂寬松、自主、合作的教學(xué)氛圍，什么問題都要大家討論，教師很少發(fā)表自己的意見，這樣做時不知不覺中教師便退出了教學(xué)的主導(dǎo)地位，也算不上一節(jié)好課。怎樣的師生關(guān)系才算和諧呢？教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)引領(lǐng)者、組織者、合作者的角色。當(dāng)學(xué)生思路打不開時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ既ハ?；?dāng)學(xué)生的思維偏離了正確的方向時，教師要及時引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生交流討論出現(xiàn)爭執(zhí)時；教師要及時地協(xié)調(diào)關(guān)系，鼓勵他們深入地探究；當(dāng)學(xué)生給出的答案不完善時，教師要及時地給予補(bǔ)充。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)才會落到實(shí)處，課堂教學(xué)才會取得滿意的效果。