小學語文教學中要培養(yǎng)學生主體意識

趙明

摘 要：《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這里明確指出學生在學習中所處的主體地位。作為教師要真正發(fā)揮導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。

關鍵詞：小學語文；學習主體；培養(yǎng)意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-201-01

《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這里明確指出學生在學習中所處的主體地位。過去，語文教學的效率不高，學生語文能力不強，雖然原因眾多，但陳舊的教學模式把學生當作沒有任何主觀能動性的機器、容器，這是十分重要的因素。課堂上光聽老師講課文，而少有學生自主讀書，光聽老師授文法，而少有學生的表達實踐。就好比學游泳光看別人游，光聽別人講，是無論如何也學不會游泳的本領的。作為教師要真正發(fā)揮導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。那么，如何在語文課堂中，變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學活記，變機械訓練為積極實踐呢？下面，就來談談我在語文教學中嘗試自主學習的一些做法。

一、轉變觀念

教學觀念是教育工作者在日常教學中形成的一種理念，也是一種認知，這種理念和認知對學生自學能力的培養(yǎng)和提高有著較大的影響。當前的語文教學中，仍有部分教師沒有確立好受教育者（學生）是教學過程中的主體意識，對受教育者的主體作用認識不清，固守“我講你聽，我教你學”的“灌輸”式的教學模式，造成學生不能積極主動地“學”、不會“學”，課堂上氣氛沉悶，回答問題過于機械死板，更談不上提出質疑，做作業(yè)照搬照套，缺乏自主學習和獨立思考的習慣。因此，要使學生主動學習、學會學習，就必須體現(xiàn)主體性教育思想，真正讓課堂教學從教師的講堂變?yōu)閷W生的學堂，變老師的“教”為“導”，變學生的被動接受為主動學習，強化主體意識（一）教師要真正把學生當作語文學習的主人。學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。語文教師必須全心關注自己的教育對象，真正把學生當作語文學習的主人，在教學過程中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們在主動學習中獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。從教學設計、課程教學等多方面多渠道地為學生著想，為他們營造一個寬松的氛圍和發(fā)展的空間，要相信學生的潛力，鼓勵學生自主發(fā)展。

二、多給學生讀書時間

學生是學習的主體，讀書是學生自己的事。《新課程標準》指出“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在課堂上教師要把讀的時間還給學生，把問的權利還給學生，盡可能多地提供學生自主讀書的時間。課堂上注重誦讀，少一點對課文內容的講解。如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”因此，課堂上教師必須充分利用課堂時間指導學生讀，盡可能地讓學生多讀幾遍課文，老師切不可以自己的講代替學生的讀。我在教學《錫林郭勒大草原》時，自始至終貫穿了讀。在導入課文后，我便讓學生自由讀課文，說說錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象？初步感知后，我再叫他們帶著幾個問題逐段朗讀：哪段在寫草原的廣闊美麗？哪段在寫草原的歡騰？從哪些詞句看出來的？談談自己的感受。這是讓學生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現(xiàn)草原的廣闊美麗和歡騰。接下去緊扣精彩詞句，指導學生讀課文，讀懂意思，讀出自己的理解，讀出感情，讀出韻味來。讀的方式也有變化，或教師引讀，或學生自讀。學生的讀，有集體讀、分組讀、男女分讀，個別讀，又有分角色讀、表演讀、比賽讀。總之，要盡量擴大學生讀的面，不斷提高讀的質量。這樣，課堂上不斷地傳來孩子們朗朗的讀書聲，學生課文讀得很熟，感情也讀出來了，對錫林郭勒大草原有了比較深的認識，產生了喜愛之情。

三、走進生活

《課程標準》在教學內容部分增加了“語文實踐活動”一項，把課文學習與語文實踐活動都納入語文教學之中。課內外的聯(lián)系、校內外的溝通、學科之間的融合，不僅使語文學習的天地更為廣闊，而且還有利于學生整體素質的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。在課內外充分發(fā)揮學生的主體功能，加強語文實踐，讓學生多讀書、讀好書，是一個有效的途徑，讓學生帶健康有益的課外讀物到課堂，互相傳閱，并利用班隊活動課、早讀時間讓他們交流。鼓勵學生多讀書，引導學生積累實踐經驗，提高語文能力。還可以讓學生動手查閱資料，激發(fā)學生學習語文的熱情。如在學習《雪地里的小畫家》之前，老師讓學生查閱“冬眠”的有關資料，學生就會想盡一切辦法（或上網，或看書，或咨詢父母親戚），完成這項作業(yè)，然后帶到班上交流，資源共享。學生不僅知道什么叫“冬眠”，還知道了動物為什么回“冬眠”，有哪些動物“冬眠”等知識。在這一過程中，學生既鍛煉了動手能力，又激發(fā)了學習語文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍。學生的主體功能也得到了充分發(fā)揮。

總之，學生是學習語文的主人。我們應該還學生以“學習的自由”，在教學中徹底扭轉“牽得過牢，導得過細，教得過死”的局面，把學習的主動權真正地還給學生，把課堂的時間教給學生，讓我們的學生有自主學習的能力，切實提高學習的效率。