地理比較法在高中地理教學中的應用實踐探究

王偉劍內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

地理比較法在高中地理教學中的應用實踐探究

王偉劍
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

隨著信息科技的進步，人們對教育的要求也在逐步的嚴格。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展要求，滿足不了學生們的需求。那么，就要對教育進行改革，提高教學的質(zhì)量，提升學生的綜合實力。本文通過對地理比較法的概論闡述，例舉出地理比較法的例子，探討地理比較法如何高效的在高中地理教學中應用。

地理比較法；高中地理；教學應用

隨著素質(zhì)教育體制改革不斷深入和教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，高中地理教學課程的目標也轉(zhuǎn)變成了“發(fā)展學生的地理思維能力”。但是就目前的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的地理教學方式比較落后，教師只是一味的向?qū)W生灌輸理論知識，這不僅導致了學生對學習的欲望不高，還沒有使學生的思維能力得到開發(fā)。因此，地理對比教學法的使用，是眾多教育者多次嘗試，不斷創(chuàng)新的結(jié)果，它可以很好提高學生的學習效率，并且可以使用參照與直接對比的方式，來培養(yǎng)學生的思維能力。

一、地理比較法的概論表述

地理比較法就是使用比較學習的辦法來理解和記憶地理知識。在高中的學習中，學生都可以使用地理比較法來學習，不但可以區(qū)分知識的不同點，還可以讓學生加深記憶，通過對比的方式來加強應用和理解能力，提高學生的地理學科成績。由于地理比較法的類型多種多樣，在地理教學中的比較法運用相對廣泛，使得教師的教學方式更加有概括性和針對性，能夠使學生在學習中靈活運用知識[1]。

地理比較法包括：概念比較法、圖表比較法、同類類比法、縱比法、橫比法、綜合比較法。這六種比較法在高中地理教學中的運用十分廣泛，其中，類比法是使用次數(shù)最多的方法，中心內(nèi)容比較法是使用范圍最小的方法。

二、地理比較法在高中地理教學中的應用探究

（一）概念對比法

地理學科中大部分的內(nèi)容都要學生深入理解，才能掌握知識點。而在學習中會發(fā)現(xiàn)有很多相似的概念很容易混淆，因此，教師要把這些容易混淆的知識點總結(jié)到一起，并通過舉例的方式，詳細的闡述兩者之間或者是多者之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學生更容易記憶[2]。比如，教師在講解氣候的時候，可以把熱帶季風、溫帶季風進行比較，讓學生在比較中尋找它們的區(qū)別之處，提高對氣候知識的理解和認知。再比如，在講解區(qū)時和地方時的時候，學生容易就把這兩個概念混雜在一起，造成計算失誤。那么教師就可以在講解的時候，可以通過圖示法把兩者表現(xiàn)出來，可以使學生清楚的看出地方時是和經(jīng)線有關系的，一個地方時對應一條經(jīng)線，而一個區(qū)時是15個經(jīng)度，全球可以分為24個區(qū)時.因此，我們通過圖示法把它們的范圍進行對比，可以發(fā)現(xiàn)一個時區(qū)中會包含一個區(qū)時，但是卻有無數(shù)個地方時，方便學生記憶，保障計算的精確度。

（二）同類類比法

同類類比法是高中地理教學中使用次數(shù)較多的方法。受人文環(huán)境和地理環(huán)境的影響，全球范圍內(nèi)的人文發(fā)展和自然區(qū)域有很多相似的地區(qū)，那么針對這些相似的地理知識講解時，教師可以把這些地區(qū)綜合起來進行講解，加深學生對知識點的理解，培養(yǎng)邏輯思維能力和舉一反三的能力。比如，在講解地域類型和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的時候，可以把美國五大湖的玉米帶和中國東北地區(qū)的玉米帶綜合起來，使用同類類比法來進行比較，對兩個玉米帶從生長環(huán)境和緯度等方面進行分析比較。

（三）圖表比較法

高中地理教學中的知識比較復雜，為了讓學生更加清晰的理解地理知識，教師可以通過圖表比較法來加深學生的理解[3]。當然教師還可以使用多媒體技術(shù)教學方法，使用多媒體制作出生動有趣的圖表和圖形，吸引學生的注意力。比如，在學習大氣運動和大氣的熱狀況時，可以使用多媒體做出有趣生動的圖像課件，來展示暖鋒、準靜止風和冷鋒的運動和生成情況，用這種生動的方式加強學生對知識點的理解和記憶。

三、地理比較法在高中地理教學中的應用注意事項

第一，注意與其他方法的綜合使用。在地理教學過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容只依賴于地理比較法來講解是很難講清楚的，所以就要求教師要綜合其他教學方法使用，充分發(fā)揮比較法的優(yōu)勢。除了地理比較法之外，還可以使用綜合分析法、歸納法、畫圖法和推理演繹法等方法，綜合使用多種方法對復雜的知識點進行講解，使學生更容易掌握知識點。比如，在講解《水的運動》章節(jié)內(nèi)容時，可以結(jié)合洋流運動的圖示，對比分析不同的因素產(chǎn)生的暖流和寒流的運動、同一性質(zhì)的洋流在不同的風帶和不同的半球的影響下產(chǎn)生的運動反向的變化等問題。把這兩種教學方式結(jié)合起來，可以使學生加深對相關知識點的印象，靈活的使用。

第二，注意總結(jié)與分析。在地理比較法之后，學生要對知識點進行分析和歸納、總結(jié)。只有通過歸納才能形成自己的知識體系，真正掌握好知識。因此，教師在使用地理對比法之后，要指導學生自我分析、歸納以及總結(jié)，促進培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和形成正確的知識體系。比如，在學習區(qū)域地理的時候，教師可以使用地理對比法對兩個工業(yè)區(qū)的發(fā)展阻礙、形成的因素、未來的發(fā)展等方面進行對比，通過詳細的解釋之后，讓學生把知識融入到自己的知識結(jié)構(gòu)框架中，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。學生在講解完之后，要對知識點進行歸納、總結(jié)，并可以應用到其他的工業(yè)區(qū)的分析中，強化學生的靈活運用能力。

四、結(jié)語

地理比較法在高中地理教學中有著很重要的作用，教師要加強對地理比較法的應用實踐探究，促進對比法的應用與完善，提升高中地理教學質(zhì)量。

[1]孟利普.高中地理教學中多媒體技術(shù)的運用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2014,(2):191.

[2]和小芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].赤子,2014,(9):66.

[3]龐海珠.地理比較法在高中地理教學中的應用研究分析[J].試題與研究：教學論壇,2011,(24):37.