濟南版初中生物教材文學作品引用的探討

何敬霞山東省濟寧市汶上縣第二實驗中學

濟南版初中生物教材文學作品引用的探討

何敬霞
山東省濟寧市汶上縣第二實驗中學

摘要：濟南版初中生物教材中引用很多文學作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學之華，又蘊含著科學之實；這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學生拓展生物學科的視野，提高學生的自然科學素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中引入的文學作品蘊含的生物科學知識內(nèi)涵，將成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學知識運用到課堂教學中，提高學生的科學素養(yǎng)與學習能力，筆者以濟南版初中生物學教材為本進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中生物教材；文學作品；資源融入；激發(fā)興趣

濟南版初中生物教材中引用很多文學作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學之華，又蘊含著科學之實；同時，由于它言簡意賅，生動形象，便于中學生閱讀，很適合用于對教學內(nèi)容的闡述，也可應(yīng)用于對所學知識的反饋，讓學生在學習生物知識的同時接受文學的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學生拓展生物學科的視野，提高學生的自然科學素養(yǎng)。

為了更好的挖掘教材中文學作品蘊含的生物科學內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化中描寫自然景物的文質(zhì)兼美的精華節(jié)選和借物言志的抒情美文及成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學知識運用到生物課堂教學中，提高學生的科學素養(yǎng)與學習能力，筆者將以濟南版初中生物學教材為例從以下幾個方面梳理。

1.身臨其境導新課

1.1在學習生物與環(huán)境時，八下濟南版教材用描述環(huán)境的優(yōu)美詩句來導入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；既寫出了北國遼闊的大草原上壯麗富饒的風光，又蘊含著草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者——草、消費者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關(guān)系，繼而順暢的構(gòu)建了食物鏈。

1.2《兩棲動物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風半夜蛙鳴。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創(chuàng)設(shè)如臨其境、如聞其聲的教學情景，悄然開啟知識的大門，激發(fā)起學生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。

1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個樣”這樣韻律感強，朗朗上口的諺語，用最節(jié)省的文字把學習內(nèi)容表達出來，變凌亂為有序，化繁冗為簡短。

2.設(shè)計問題引思索

濟南版修訂教材中運用一些直觀、科學反映生物學現(xiàn)象和本質(zhì)的文學作品作為問題情境，設(shè)疑讓學生去思考、討論、分析，從中提高分析問題解決問題的能力，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)造力，從而形成恰當科學的生物學概念。

2.1“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細菌真菌分解成無機物后又被植物重新吸收利用，促進了生物圈的物質(zhì)循環(huán)。為什么完成使命的花兒會“化作春泥更護花”給學生以開放的思維空間，激起他們的探究欲望。

2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭我奪，是一種什么關(guān)系？大家你言我語、種間關(guān)系中的競爭關(guān)系便迎刃而解。

2.3在講授動物生長發(fā)育時，李商隱的《無題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實上是“春蠶化蛹絲方盡”。

教材中大量古詩詞的引入，使生物學科人文精神韻味濃厚，便于教師對學生進行科學和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在美的享受中使學生思維得到啟迪，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

3.點綴課堂激興趣

修訂后的濟南版教材對廣大勞動人民在生產(chǎn)和生活中長期積累而創(chuàng)造的成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結(jié)晶的文字，能提高學生的學習興趣，跳出了傳統(tǒng)教材對生物學知識的完全機械、枯燥的描述，將抽象的知識形象化，將深奧的道理趣味化，把內(nèi)容講得簡易直觀，符合初中學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。

3.1一山不容二虎—-結(jié)合能量的傳遞效率描述了生物的種內(nèi)斗爭。

3.2狹路相逢——受精作用。精子和卵細胞在輸卵管的狹窄處相遇并結(jié)合。

3.3謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”——花生。

3.4牽一發(fā)而動全身——食物網(wǎng)中每種生物間相互聯(lián)系、相互制約。

3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。

3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲生長發(fā)育的某個時期。

3.7一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關(guān)系。

4.托物言志潤情感

文學作品大都是作者有感而發(fā)、托物言志，在細致入微地觀察、生動形象地描述生物過程中，將人文精神與生命現(xiàn)象、規(guī)律等有機地結(jié)合起來詮釋，表達對生命的意義的看法，在教材中引用來學習生物科學知識的同時還可增強人文素養(yǎng)，對學生進行情感態(tài)度與價值觀的滲透。“苔痕上階綠，草色入簾青。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“大漠孤煙直，長河落日圓”等的優(yōu)美詩句，引導學生思考人與自然和諧發(fā)展的意義，高境界的學習是一個精神內(nèi)化與提升的過程，在潤物細無聲中得到啟示，在無壓迫的自然狀態(tài)下得到發(fā)展，讓學生熱愛生命，熱愛生活。

義務(wù)教育濟南版初中生物修訂版教材以穿插大量精彩的文學作品為特色，集直觀性、生動性、知識性、趣味性、實用性于一體，這對生物教師提出了更高的要求：在加強自身文學修養(yǎng)的前提下，在平時教學中嘗試以詩歌、謎語、諺語等為切入點和突破口,在新課程教學的實施中,進行不斷的探索。