如何優化語法在高三英語教學中的實際運用

莊瑞鴻四川綿陽東辰國際學校

如何優化語法在高三英語教學中的實際運用

莊瑞鴻
四川綿陽東辰國際學校

高中英語語法教學在新課標的要求下是應該弱化還是應該轉換教學思路呢？語法的終極功用是語用,是有效理解文章的有力武器,高三英語語法教學應該融入聽說讀寫之中,使其發揮最佳功效。

轉換教學策略；側重語用；以讀寫促進語法的理解與運用

一、引言

傳統的英語教學模式中，語法的授課模式是老師教授，學生被動學習和練習，學習效果和實際運用都大打折扣。在新課標下的英語教學應強化語法的理解，淡化毫無側重的單調練習，優化語法在實際情景中的語用。

在學生眼里，語法學習之所以難是因為很多學生認為語法學習枯燥乏味。時態,語態,復合句,非謂語動詞的具體用法混亂不清。在進入高三乃至在高考英語的三輪復習中，語法都應作為其中一條重要的“藥引”貫穿始終。枯燥地強調具體語法要點不如結合每一模塊復習章節，融入語法使之情景化，生活化，強調語篇和話題功能。下面就如何把語法融入其中，舉幾個實例。

二、結合語篇概述

在每個模塊學完后，語篇總結的內容結合該模塊和本模塊語法內容進行編制，并設置空格供學生課堂填空。比如以外研社必修1的3模塊,在復習整合整個模塊后,結合模塊文章的內容或結合該模塊的語法內容，教師可以語篇總結,并讓學生填空，例如：

閱讀下面文章縮寫材料,在空白處填入適當的內容(1個單詞)或括號內單詞的正確形式填空。

Alice Thompson is a girl from Sydney,Australia.She had her first long 1._____(distant)train ride at the age of 18.Together with a friend,she got 2._____the famous Ghan train in Sydney and got off in Alice Springs.During the two days and nights,they ate meals 3. _______(cook)by experts and saw fields,desert and 4.______(aban?don)farms.In the daytime,Alice talked to other passengers and read some books.At night,she watched the stars in the sky 5.______shone like diamonds.

Why is the train 6._____(call)the Ghan?It is short for Afghani?stan.A long time ago,Australians wanted to travel to the middle of their country,so they bought some 7._____(train)camels from Afghan?istan_______(carry)food and other supplies,and returned with wool and other 9.________(produce).They did that until 10._____1920s, when the government built a new railway line and took the place of the camels.

教師在學生核對完答案以后,可針對學生存在的問題進行舉例,以具體的語用代替教條式的枯燥講解,在過程中也可以請學生總結語法填空的常見考點,在應試方面也可以讓學生充分熟悉出題點的設置。

三、模仿翻譯

把每個模塊重難點句型列出后,請學生講解其中用法，老師歸納舉例，并請學生仿寫。如，外研版Module 2 Renaissance in Book 8當中的重難點句子：

1.A passerby saw a man with mustache,carrying a parcel under his arm,dash over the street crossing,along to the crossroads. ---[模仿翻譯]一位老年人聽到一蓄長發的年輕人正在和他朋友討論失蹤的杰作。

---An old man heard a young man wearing long hair/with long hair, talking with his friend about the loss of the masterpiece.

非謂語作狀語的情況可多舉例,并進行口頭與筆頭的交替練習,在語用中熟悉非謂語在語法填空中的考點,以及如何運用在寫作中。

四、情境語法

創設符合學生年齡特點和生活實際的真實情景；注重情景活動的價值意義和文化內涵；適時和精要地歸納總結語法規則；讓學生有足夠的機會和時間在情景中用語法進行交際。

比如在外研版選修8的1模塊Deep South講到與環保相關的話題，設置的小作文里就涉及到如何保護南極洲的生態環境，我們就可以在學生發表建議的同時復習情態動詞與虛擬語氣的用法。教師可播放相關的英語紀錄片，教學生邊看邊記錄用到的表推測的情態動詞,復習表責備后悔等語氣的情態動詞的具體用法,表示建議的虛擬語氣的用法。復習完相關用法后,可請學生總結相關建議與要點生成句子，最后連綴成文。

五、挖掘閱讀完型文章

并列句,復合句，多重復句對于語法基礎薄弱的學生來說是很困難的。如若在閱讀過程中無法正確理解長難句，很可能會對文章整體理解和重要細節的把握難以拿捏準確。所以,在平時的閱讀與完型能力的培養過程中,在不偏離文章整體理解這一重心的情況下，可適度分析長難句型及相關的語法知識。讓學生在具體的語用當中感知語法對于文章的理解作用。無論是完型還是閱讀練習，教師都應該有意識地教導學生圈出連詞，過渡性銜接詞匯或短語,如，however,nevertheless,besides,by contrast,the other way round,等等；并留意語篇上下文語義的變化，抓好長難復合句的主句，理清主從句。

六、微寫作與聽說結合

進入高三后,可利用設定不同微寫作話題的方式，大聲朗讀并讀記美文佳句。比如,以Interpersonal Relationships為例,相關的話題短語,如，“與某人和睦相處”,“幫某人一個忙”，“與某人關系好”等等,讓學生記熟,再輔以句型翻譯練習，如，“有沒有良好的行為方式事關重要”要求學生以主語從句的方式翻譯,以這些方式來鍛煉學生對于語法,句型在寫作中的運用,而不用把寫作和語法分割開來。而且在過程中可以組織學生分組先以口頭作文的方式分別闡述,再以文字方式表達出來，這樣的方式可以達到事半功倍的效果。

七、依托于美文佳句

在平時的教學中英語美文和重要文章的背誦是必不可缺的。教師可在布置背誦文章任務前，分組由該組賞析分析文章的優美之處。詞法，詞匯在該文中的運用；語法，以及句法。最后還可讓學生仿寫其中的佳句，或者造句，最后背誦進行鞏固。

總之，語法學習的重要性是不可忽略的，教師需要結合學生的實際情況靈活，有效，適度地運用語法進行聽，說，讀，寫四種基本能力的培養。在邁入高三的學習當中，更應該系統且有效地復習，制定重難點；收集典型題，易錯題；設計復習學案并系統練習。語法的學習最終是為了語用，希望每一位教師在教學的設計當中不忽略這一重心。