充分利用學(xué)生前概念，提高課堂教學(xué)有效性

朱培飛溫州市永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)溪南校區(qū)

充分利用學(xué)生前概念，提高課堂教學(xué)有效性

朱培飛
溫州市永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)溪南校區(qū)

前概念是指學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前，根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象或長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中已經(jīng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)形成的看法和觀點(diǎn)。這些概念有些是正確的，有些是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的。科學(xué)教師只有充分了解學(xué)生的前概念，基于z學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行探究，才能幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

前概念；課堂；教學(xué)

引言

前概念廣泛地存在于學(xué)生的思維中。雖然前概念可能是片面的、錯(cuò)誤的，但學(xué)生是在前概念的基礎(chǔ)上消化、吸收新的知識(shí)，所以前概念有其存在的意義和用處。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中面臨的難題是：廣大教師應(yīng)如何有效地利用學(xué)生的前概念來轉(zhuǎn)化知識(shí)？教師要借助什么樣的工具或資源[1]。因此，如何充分利用學(xué)生的前概念，提高課堂教學(xué)的有效性就變得十分有探究意義。

一、學(xué)生前概念的基本特點(diǎn)

1.1生活性

學(xué)生的前概念來源于日常生活中的經(jīng)歷，這些概念可能是片面的，甚至可能是錯(cuò)誤的。例如認(rèn)為近視眼鏡的鏡片可以放大觀察的物體；蟋蟀的耳朵和人的耳朵一樣，都長(zhǎng)在頭部；把玻璃當(dāng)做是由晶體集合而成的；空氣摸不到，不是物質(zhì)等等。但這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此前概念具有生活性。

1.2差異性

不同的人在認(rèn)識(shí)同一個(gè)對(duì)象客體時(shí)，會(huì)得出不同的看法[2]。

學(xué)生的前概念來源于他的日常生活經(jīng)歷，由于學(xué)生生活環(huán)境的差異、思維方式的差異、智力的差異等，造成學(xué)生形成的前概念也不盡相同。

1.3頑固性

學(xué)生的前概念是在自己親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上形成的，并且其中的一些前概念也能解決一些實(shí)際問題，因此學(xué)生不會(huì)輕易修正自己的前概念，有很強(qiáng)的頑固性。

二、學(xué)生前概念的形成原因

學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)形成一定的前概念，通過調(diào)查分析學(xué)生前概念的形成原因如下：

2.1日積月累的生活經(jīng)驗(yàn)造成學(xué)生前概念的形成

學(xué)生在十多年的生活中，或受周圍人的影響，或因環(huán)境的干擾，早已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。例如學(xué)生知道水、人體能導(dǎo)電，不能用濕手去碰觸開關(guān)；太陽(yáng)從東邊升起、西邊落下；認(rèn)為地球是圓的等等。如果教師不了解學(xué)生的原有概念，就很難使學(xué)生突破錯(cuò)誤認(rèn)知的干擾，建立正確的概念。

2.2原有知識(shí)干擾造成的負(fù)向遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，如果與其原有的知識(shí)有些相似卻不同時(shí)，往往會(huì)把原有的知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)前的學(xué)習(xí)情景中，造成知識(shí)的負(fù)遷移，形成錯(cuò)誤的前概念。如蝙蝠能夠飛行，和鳥類表面特征相似，從而干擾學(xué)生產(chǎn)生蝙蝠不是哺乳動(dòng)物的認(rèn)知。這些負(fù)遷移常常影響學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象做出正確的認(rèn)知，造成其科學(xué)概念的混淆。

2.3大眾傳媒影響學(xué)生前概念的形成

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不生活在各種各樣的大眾傳媒中。然而大眾傳媒傳播的某些信息可能是錯(cuò)誤的，但學(xué)生還不能區(qū)分媒體與現(xiàn)實(shí)生活的差距，缺乏正確的判斷能力，從而形成錯(cuò)誤的前概念。

三、基于學(xué)生前概念的教學(xué)策略

前概念廣泛地存在于所有學(xué)生的頭腦中，教師應(yīng)有策略地利用學(xué)生的前概念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生建立科學(xué)的知識(shí)體系。

3.1做好課前調(diào)查，確定教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生的前概念由來已久，且各不相同，在一定程度上影響教學(xué)。因此，教師有必要在課前，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或預(yù)期達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，采取預(yù)習(xí)、調(diào)查、談話等方法，了解學(xué)生已有的前概念，做到心中有數(shù)，從而確定合理的教學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2深入挖掘正確的前概念

學(xué)生的某些前概念是正確的，這是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生正確的前概念，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有概念進(jìn)行深入改造，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。例如，學(xué)生能說出老虎鉗能省力，但說不清為什么能省力。教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)、支點(diǎn)三者之間的聯(lián)系，從而真正建立科學(xué)的杠桿知識(shí)框架。

3.3創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)認(rèn)知沖突，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤前概念

有研究表明：“當(dāng)學(xué)生的前概念受到與此沖突的新知識(shí)的影響，就能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引起學(xué)生通過觀察、分析、綜合等思維活動(dòng)，對(duì)原有概念做出必要的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變[3]。”因此，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景。環(huán)環(huán)相扣的問題，意料之外的結(jié)果，更容易引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，才能成功轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤前概念。

3.4倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“如果不加強(qiáng)個(gè)體間的交流與合作，個(gè)體對(duì)事物的見解很容易陷入‘冒人摸象’的片面性悲劇之中[4]。”因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[5]。

3.5充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)探究不能脫離實(shí)驗(yàn)獨(dú)立發(fā)展。教師可設(shè)計(jì)切實(shí)、有效的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有概念不一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師再加以引導(dǎo)。學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論更有說服力，從而使學(xué)生自己意識(shí)到前概念的不足，做出恰當(dāng)?shù)男拚⒄_的科學(xué)概念。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)形成一定的前概念。調(diào)查表明，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異、思維方式等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響。教師只有做好充足的調(diào)查，充分了解學(xué)生的前概念，并積極利用正確的前概念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，才能有效地轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的前概念，提高教學(xué)效果。

[1]安德烈焦?fàn)柈?dāng)，裴新寧，著.杭零譯.高文審校.變構(gòu)模型――學(xué)習(xí)研究的新路徑[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：95-96.

[2]廈正江.論知識(shí)的性質(zhì)與教學(xué).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2000年，02期

[3]羅文莉.關(guān)注學(xué)生的前概念促進(jìn)核心概念的建立.首都市級(jí)學(xué)科帶頭人及骨干教師研修叢書中學(xué)生物卷[M].北京出版社

[4]李森，于澤元.對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)理論問題的認(rèn)識(shí).教育研究，2002(2):83-88

[5]柯怡.論合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用.蘭州：甘肅教育出版社，2007, 142-144

朱培飛，（1989-），女，浙江溫州人，溫州市永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)溪南校區(qū)教師。