課堂教學評價的思考與實踐

張明學山東省墾利縣勝坨鎮實驗小學

課堂教學評價的思考與實踐

張明學
山東省墾利縣勝坨鎮實驗小學

《小學數學新課程標準》明確指出：評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在數學活動中所表示出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我、建立信心。

所以，如何在課堂教學中對學生的學習活動作出及時、合理的評價,從而保持和激勵學生學習的積極性這一個問題，是擺在廣大教師面前的一個重要課題。下面結合自己的教學實踐來談一談我在課堂教學評價方面的一些思考和做法。

一、小保姆的“專業成長”與課堂評價的實效性

正所謂“余音繞梁，三日不絕”，2015年12月在北京師范大學教師培訓中心有幸聆聽了趙德成博士關于教育評價改革的講座，現在想來仍覺回味無窮，發人深醒。趙博士喜得一對雙胞胎，因個人忙于業務，趙家雇了一名小保姆照顧家庭，小保姆出生于窮苦家庭，因經歷、見識等方面的原因，做出的飯菜令人難以下咽，擅長心理學與教育評價的趙博士對其沒有苛責，而是帶其到飯館品嘗美食，開闊眼界，促使小保姆自發地對自己的職業行為進行反思，并使自己的專業水平在反思與實踐中逐漸得以提升。

當我觀看了黃愛華老師執教的《百分數》一課錄像后深有反思，當學生的回答不夠精彩時，黃老師能夠敏銳地洞察到在學生詞不達意的、支離破碎的回答背后所隱含的思維價值，在尊重學生的基礎上，抓住時機巧妙介入，進行引領與挖掘，有意識地進行思維的指導和滲透，整節課中學生的思維一直處于積極而有序的狀態；在課堂教學有限的時間內，盡力地提高著課堂教學效率。老師機智、靈活的課堂評價，使學生在如沐春風的情緒中，體味著到思維的快感。

名師的課堂教學與小保姆的專業成長似乎風馬牛不相及，然而細細想來，趙博士和黃老師的處理卻有異曲同工之妙：

當生成與預期目標相去甚遠時，做為評價者，如果給出的是恨鐵不成鋼式的指責，帶來的便是被評價者的戒備、緊張與排斥，于是趙家的保姆會將注意力轉移到與主人斗智斗勇而非提高廚藝，我們的學生會噤若寒蟬地窮于應付，處于這種負面情緒下的被評價者，又哪里會有自主的發展與提高？如果不置可否的放任自流，思維沒有碰撞與升華，又往往會導致被評價者的行為與思維同時處于低水平的徘徊與重復，沒有延伸沒有發展沒有提升，趙家的飯菜會一如既往地陷入色香味俱差的境地，學生的認知與思維在每節課后也失去了相應的提升，課堂教學效果與效率也便成為奢談。而趙、黃兩位的“對被評價者的尊重”卻具備濃濃的人情味。趙博士尊重小保姆的生活經歷，黃老師尊重學生的思維，在此基礎上充滿智慧的引領，便很容易為被評價者所接受，期望目標的達成便也指日可待。

二、駕校“差生經歷”與評價的“皮格馬利翁效應”

本人在學車過程中遭遇了兩位不同風格的教練。教練甲：所有的動作要領只講一遍，當你再做錯時，他會極犀利地指出，學員謹小慎微，畏手畏腳，最深刻的感受是身為教師的自己居然這么“笨”；教練乙：一上車便說：“做錯了不用緊張，你都會了還到這兒來干什么？”一圈下來，教練評價了每個學員的優點及不足。隨后學員以已有的優勢為根據地，不斷地擴大著戰果，半天時間，就掌握駕車的基本要領，不再顧此失彼。

德國教育家第斯多德說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學上的“皮格馬利翁效應”我們也耳熟能詳，具體到我們的課堂教學上就是：教師對學生真誠的期望，具有一種充滿魔力的神奇的力量，推動著學生一步步走向成功。比如教練乙，他懂得用他的評價去激勵、鼓舞，去等待，也便有了我們這些差生的進步；在課堂教學中，我們是否肯付出時間和耐心去等待？我們的評價語言在“雕塑”變“少女”的過程中是否起到催化的作用？做為老師，我提供給學生的是教練甲還是教練乙式的課堂氛圍？

“駕校差生”的經歷，使我深深地認識到：“感同身受”永遠只是一種比喻，對于個別學困生的心理感受，我們多的只是隔岸觀火式的揣摸。我們了解他們內心的苦痛與掙扎嗎？我們的評價又有沒有顧及他們可憐的自尊，有沒有點燃他們奮起直追的信心？很多時候我們確實需要提高自身移情能力，學會滿懷寬容地尊重，充滿智慧地理解。

于是在隨后的“觀察物體”一課中，我發現一貫學習成績較差的A同學更是一直如墜迷霧中，于是在學生的獨立操作中我便有意識地對他多指導多點撥，終于當他按要求較快地擺好了“貨物”（立體學具）時，我發自內心地稱贊道：“看你這次擺得又對又快，立體感還是很強的，將來學習幾何知識時，這可是一種優勢！”被表揚得自信滿滿的A同學，沒有把“優勢”只留在“將來”，在當節課中愈戰愈勇，真的成為與他自己的橫向比較“立體感強”的學生。充滿人文關懷的激勵性評價幫助學生插上思維的翅膀，幫助學生更自信地完成學習任務。

美國心理學家羅杰斯認為：“教育者應該自己充分進入到學生的情感中去，與學生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。”教學活動是在知識情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。教師真誠的、幽默的、睿智的評價性語言，對于激發學生的思維，創造積極思考、主動探索的課堂教學氛圍起著至關重要的作用。讓我們用充滿智慧與人文關懷的評價，為我們的教育教學創造一方和諧融洽的真情空間。